基于主題學習的小學語文群文閱讀策略

王蓓

群文閱讀是指將單篇文章組合成群文進行閱讀教學的一種學習活動，它最顯著的特征是改變單篇教學現狀，改變學生孤立化學習局限性。群文閱讀教學要達到預期的目標，必須要在群文之間尋找組合的契合點，在單篇文章之間建立起關聯性。主題就是群文組合的契合點之一，它發揮主題統攝作用，按照相同或者相似的主題將文章進行組合，引領學生在主題學習視野下，借助群文閱讀進行自主建構，培養學生語文核心素養。下面以“神話故事”為例，簡要闡述基于主題學習的小學語文群文閱讀策略。

一、提煉主題，合理組群

基于主題學習的語文群文閱讀教學，首要任務是提煉主題，根據主題合理地組建群文。這就需要教師深入解讀教材文本，既要把握教材文本特質，又要揣摩教材編寫者的意圖。這是部編本教材編寫的一元特征，此外部編本教材還體現出新的特征，兼顧人文主題和語言要素，從而體現出開放性。提煉主題合理組群時，要因循教材編排特點，同時兼顧學情和教情。

以部編本四年級上冊第四單元為例，該單元是一個“神話故事”單元，主要由《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇課文組成，四篇課文都是神話故事。

鑒于教材的編排特點，可以因勢利導，充分發揮教材編排的既有優勢，提煉出“神話故事”主題組群。組群時，又不是簡單地照搬教材，可以圍繞主題對教材內容進行擴展，形成涵蓋課內、課外的開放性群文體系，從而拓展學生群文閱讀視野，豐富學生閱讀量。為此，又擴充《木雕的美人》《仙女與牧人》，一篇取自于委內瑞拉，一篇取自于秘魯，這樣就形成“3+3”中外神話故事的群文體系。

基于主題學習的群文閱讀教學還要解決“為什么”的命題，即為什么要實施主題學習的群文閱讀，這就需要基于群文的視角對教學目標進行預設，根據群文閱讀的主題，群文閱讀教學要促進學生“神話故事”這一類文本閱讀能力發展，主要包括以下幾個目標：整體把握故事的主要內容，了解故事的起因、經過和結果，感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象，能夠以讀導寫，發揮想象，學寫一個故事。

群文閱讀教學目標除基于主題學習專項目標外，還包括文本閱讀的一般語文要素，例如語言、結構、主題思想等。

二、巧設載體，引導自學

基于主題學習的語文群文閱讀要打破傳統灌輸式教學現狀，強化學生主題學習和群文學習的意識，突破傳統單篇閱讀學習和碎片化學習思維。如何強化學生主題學習意識，可以借助合適的導學載體。導學單就是一種常見的導學載體，教師可以借助導學單，也可以選擇其他合適的載體，視具體的教學內容和主題而異。

部編本四年級上冊第四單元是“神話故事”單元，基于“神話故事”這一主題，可以設計以下導學任務單。

“神話故事”主題學習導學單

【知多少】結合你的閱讀學習經歷，說說你讀過哪些神話故事，寫出兩三篇的篇名，再說說神話故事有什么特征。

【查一查】查閱相關資料，或者進行網絡搜索，你對“神話故事”獲得了哪些新的認識。

【讀一讀】選擇自己喜歡的方式，自主閱讀第四單元四篇神話故事，把握每一篇的主要內容，概括故事情節，包括起因、經過和結果，圍繞給你印象最深刻的一個形象簡要分析。

【理一理】結合自主閱讀體驗，提煉出幾個最能表現神話故事特質的核心詞匯。

導學單設計主要包括四重任務，第一重任務從調動學生神話故事記憶入手，遵循學生神話故事認識起點，從而為群文閱讀進行鋪墊;第二重任務，在調動學生既有儲備基礎上，引導學生學會利用查閱資料或者網絡等方式，對神話故事進行自主建構，初步解神話故事的一般特點，增強學生群文閱讀的目的性。第三重任務引導學生抓住神話故事語文要素進行自主閱讀，發揮學生主觀能動性;最后，在學生自主閱讀基礎上引導學生通過提煉核心詞匯的方式，引導學生進行抽象概括。

三、以“1”導“X”，突出重點

基于主題學習的語文群文閱讀教學，要改變單篇串講的方式，突出群文閱讀的特點。目前，較為常見的一種閱讀教學模式是“1+X”，這種教學模式實施的關鍵是確立“1”和“X”在群文閱讀教學中的關系。“1”是什么，是中心文本，發揮輻射作用，是學法支架;“X”是群文體系中的次文本，是對“1”的延展，是學法遷移，是訓練場。這就需要教師基于“1”和“X”在群文閱讀中的定位，確立以“1”導“X”的設計思想。

“神話故事”主題學習，可以選擇《精衛填?！窞橹行奈谋?，這是因為《精衛填海》是一篇耳熟能詳的神話故事，能夠較好地調動學生關于神話故事的記憶。同時，這篇課文又是一篇文言文，具有一定的閱讀理解障礙，作為中心文本有助于降低教學難度。

《精衛填?！芬徽n的閱讀，主要設計了以下幾個教學環節：

【字詞句掃雷】利用課文注釋、查閱工具書或者相關資料，理解課文大意，針對不理解的字詞句在小組內進行質疑和釋疑，然后將文章流暢地讀一讀。

【說故事，品人物】在自主學習基礎上，以小組為單位，先用一句話概括故事內容，再根據故事的起因、經過和結果講述故事，用角色扮演的方式展示精衛人物形象。

【發揮想象，擴展故事】根據文本內容，合理地展開想象，運用現代語言進行改編，讓故事更加曲折、生動、感人。

中心文本導讀僅僅抓住神話故事的核心詞匯，并聚焦語文要素展開教學活動。活動形式設計尊重學生認知特點，發揮學生主觀能動性，給學生創造自主學習的機會，同時借助想象和改寫又有機滲透導寫任務。在中心文本解讀的基礎上，教師再進行群文遷移閱讀，可以圍繞神話故事的要素，圍繞“主要內容”“故事情節”“人物想形象”“豐富想象”采用任務單的形式進行輻射性閱讀。

四、課外延展，多元遷移

課外拓展是群文閱讀的一個重要環節，它是群文閱讀的延展，也是學法遷移的重要節點。目前，課外延展主要局限在閱讀層面，分析教材單元導語，體現出的一個重要思想是以讀導寫，因此，基于主題學習的群文閱讀課外延展可以圍繞兩個板塊，一是延展性閱讀;二是以讀導寫。

延展性閱讀主要圍繞《木雕的美人》《仙女與牧人》進行比較式閱讀，一是求同，通過延展學習促進學生神話故事閱讀方法的內化，實現學法從架構到實踐的升級;二是求異，比較中外神話故事的區別，或者基于神話故事文本個性化特質進行比較，聚焦群文文本個性。

以讀導寫延展性活動，需要在群文閱讀教學設計時滲透讀寫結合的思想，穿插適當的微型寫作任務，為導寫進行鋪墊。群文文本在導學環節實現翻轉，成為導學的案例資源。

總之，基于主題學習的群文閱讀教學有效性更高，它借助主題契合點將文本進行有機的組合，發揮主題統領作用，將一組文本有機地的聯系起來，在擴展學生閱讀視野的同時，又實現閱讀指導向閱讀實踐的升華，促進學生學法內化，在群文閱讀中真正落實核心素養培養任務。

作者單位：江蘇省南京市鼓樓實驗小學（210009）