如何引導(dǎo)小學(xué)生深度閱讀

陳小輝

“深度”，可以理解為深沉、深?yuàn)W等意思，也因如此，大部分教師會(huì)下意識(shí)的將“深度閱讀”與深?yuàn)W含義聯(lián)系在一起。事實(shí)上，深度閱讀只是一個(gè)相對與“淺閱讀”而言的概念。淺閱讀以給人簡單、輕松的閱讀體驗(yàn)為目的，而深閱讀則是以提高學(xué)生知識(shí)水平、理論素養(yǎng)及綜合素質(zhì)能力為目的的一種閱讀形式。語文教師應(yīng)該如何在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建深度閱讀體系呢？本文主要從語言、思維及情感三個(gè)方面結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，希望能夠?yàn)橥虚_展深度閱讀教學(xué)提供一些可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、基于詞語教學(xué)，引導(dǎo)深度閱讀

在長期觀察中教師發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生的聽覺能力比觀察能力更為靈敏，因此，他們十分善于傾聽他人說話。在低年級階段的語文教學(xué)中，教師可以著手于詞語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

例如，一位教師在進(jìn)行《荷葉圓圓》教學(xué)時(shí)，就從關(guān)鍵詞著手，設(shè)計(jì)了一系列深入閱讀活動(dòng)。教師提前配備了音樂，在富有節(jié)奏感的音樂下進(jìn)行示范性朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生邊聽教師的朗讀邊發(fā)揮想象，在腦海中將自己聽到的文字進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生的情感在音樂的渲染下輕易被調(diào)動(dòng)，又在文字的感染下，不自覺的早腦海中勾畫出一幅幅唯美的荷葉景象。這種教學(xué)方式，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，更充分鍛煉了學(xué)生的大腦，促進(jìn)了形象思維能力的發(fā)展。此外，教師還安排了一下具體的思維活動(dòng)：

畫一畫：閱讀完課文后，你發(fā)現(xiàn)了文章中描繪了哪些動(dòng)物？作者又用了哪些詞語來形容這些動(dòng)物？

讀一讀：和同桌一起，相互指著卡片讀一讀生字詞，嘗試著將這些詞語聯(lián)系起來，概括本文內(nèi)容。

說一說：仔細(xì)聽老師朗讀，說一說空白位置中應(yīng)該填入哪些詞語。（課文中的題略）

寫一寫：回歸課本，找一找課文中有哪些結(jié)構(gòu)相似的詞語，將其填在橫線中上。

亮晶晶：______。

游來游去：______。

誦一誦：有感情的進(jìn)行課文朗讀。

第一，有節(jié)奏的讀，嘗試著模仿教師范讀時(shí)的語氣、語調(diào)進(jìn)行誦讀。

第二，帶著動(dòng)作來讀，體會(huì)作者情感，邊讀邊通過動(dòng)作釋放所要表達(dá)的情緒。

通過這一系列手段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文中的第二段與第五段在結(jié)構(gòu)上極其相似，語言描寫的手法也十分相近，都是先描寫荷葉對于動(dòng)物的作用，再具體描寫小動(dòng)物做了什么。此外，這兩段還有相同的節(jié)奏。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生富有節(jié)奏的進(jìn)行來讀，邊讀邊揣摩情感，邊讀邊賦予動(dòng)作，將字詞教學(xué)滲透于閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生在感受語言文字魅力的同時(shí)，熟練掌握了語言的運(yùn)用方法。

二、探究文本語言，推進(jìn)深度閱讀

從語言著手，引導(dǎo)教學(xué)層層深入，是開展深度閱讀的最佳突破口。在這一環(huán)節(jié)，教師要著重關(guān)注文本語言的探究與導(dǎo)語的探究。要順利推動(dòng)閱讀教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)充分理解文本內(nèi)容，明確作者的情感和主旨后為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)切人點(diǎn)，從而順利的引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)與文本的深度對話。

例如，一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《稱象》時(shí)，就提出了這樣一個(gè)問題來啟發(fā)學(xué)生思考：“如果讓你來稱象，你會(huì)怎么做？”有學(xué)生回答，“直接用一個(gè)巨大的稱”，有學(xué)生答：“很簡單，用大吊車把大象吊起來。”如此，學(xué)生的課堂積極性輕易的得到了激發(fā)。

事實(shí)上，在這一年齡層的學(xué)生思維都很活躍，腦子里有許多奇思妙想，但受限于部分教師的解讀水平，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)失攀登思維巔峰的大好良機(jī)。

同一篇課文教學(xué)，另外一位教師則這樣展開教學(xué)的：

師：如果讓你來稱象，你會(huì)怎么做？

生1：很簡單呀，我會(huì)找一輛大吊車把大象吊起來稱重。（眾學(xué)生笑）

師：可是文章的背景是在古代哦！大吊車不適用于文章的背景呢，能不能再換一種思路？

生2：為什么一定要用石頭來稱象呢？可不可以把石頭換成等重的動(dòng)物，這樣就不用人工搬運(yùn)石頭，直接將動(dòng)物趕上去就可以了。

師：是個(gè)不錯(cuò)的辦法呢，你真聰明！那曹沖為什么沒有想到呢？是他不夠聰明嗎？

生3：我覺得不是這樣的。之前看到過一個(gè)動(dòng)畫片，那里面曹聰也想過了許許多多的辦法，其中就有這個(gè)。但是豬和羊不怎么聽話，很難將統(tǒng)一趕到船上。（評價(jià)啟發(fā)）

師;同學(xué)們，相信你們一定很聰明，可以經(jīng)過思考，想出更多、更好的辦法來稱象。不過，課文中的主人公曹聰也很優(yōu)秀，值得我們學(xué)習(xí)。那有沒有同學(xué)來說一說，我們究竟要學(xué)習(xí)他的哪些優(yōu)點(diǎn)呢？

通過上述對話不難看出，如果缺少了教師的語言引導(dǎo)探究，學(xué)生們難以主動(dòng)去進(jìn)行深刻的文本解讀。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中重視探究語言，一步步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀探究。

三、鏈接生活實(shí)際，引導(dǎo)深度閱讀

語文來源于生活，換而言之，語文課堂的外延也是生活的外延。生活的復(fù)雜性也讓文學(xué)作品存在著多樣化特征。新出版的課程標(biāo)準(zhǔn)中也曾明確要求，學(xué)校應(yīng)充分尊重每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，語文教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該盡可能的避免單一形式的教學(xué)，通過游戲互動(dòng)、角色扮演、小組對決等不同形式來進(jìn)行教學(xué)，最大限度的激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入思考。

例如，一位教師在教學(xué)課文《幸福是什么》一課時(shí)，就結(jié)合了課文內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，采取了多樣化的形式展開課文教學(xué)。教師先是以題目為切入點(diǎn)導(dǎo)入課文教學(xué)，讓學(xué)生說一說自己認(rèn)為的“幸福”。接著，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，理解文章主要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感。最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到表達(dá)技巧，嘗試著動(dòng)筆描述一件幫助過他人的事件及自己的心得體會(huì)。教師把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合到了一起，豐富了課堂形式的同時(shí)，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。

作為語文教學(xué)的重要組成，閱讀教師也是提高語文課堂質(zhì)量的重要任務(wù)之一。但部分教師會(huì)片面的認(rèn)為低年級學(xué)生字詞積累不夠，因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該是中高年級才需要考慮的事情，低年級學(xué)生只要將重點(diǎn)放在識(shí)字寫字上就足夠了。這種觀念其實(shí)是不對的，閱讀能力也并不是一兩天就能形成的，而需要長期的積累。受部分教師的誤導(dǎo)，低年級學(xué)生的閱讀水平長期處于停滯不前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。為了轉(zhuǎn)變部分教師的固有偏見，可續(xù)合理的幫助低年級養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及他人優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在聽讀與閱讀相結(jié)合的模式下引導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，旨在為低年級學(xué)生開啟可持續(xù)發(fā)展的深度閱讀大門。

綜上所述，從深度教學(xué)的角度來看，要提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的固化思維，以多元化的手段促進(jìn)深度閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。在進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以以文本賞析為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的理解和情感的剖析，并加以知識(shí)點(diǎn)延伸，幫助學(xué)生從整體上把握和理解主旨。此外，還要重視將讀寫結(jié)合，在閱讀與寫作能力的平衡發(fā)展中，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最終形成。

作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)（210004）