基于問答的小學語文閱讀互動教學實踐

賈淑靈

問答活動是小學語文閱讀課堂中師生互動最基本的方式，教師借助問題而啟發(fā)學生思考，讓學生在問題的引導下展開閱讀活動，通過學生的回答，教師不僅可檢測學生的閱讀情況，其他同伴也可在傾聽中對比、思辨，更好地對文本進行解讀。在閱讀教學中借助問題而形成師生間的互動，充分發(fā)揮學生在閱讀過程中的主動性，讀中思，說中感悟，這樣才能讓閱讀教學更加有效。

一、借助情境提問，互動中探究

在閱讀教學中經常會出現這樣的現象，教師提出問題后，學生一片沉默，沒有人回答。提倡通過情境來引出問題，旨在以學生所熟悉的、感興趣的場景來給予學生思維的啟迪，讓學生融入到問題思考中，通過探究而解決問題，獲得對課文的理解。

首先，要借助情境提問，引導學生感知課文。在引導學生初讀課文時，無論是記敘類作品，還是說明類作品，很多教師都會直接提出問題，讓讀課文思考課文寫了一件什么事或說明對象是什么，這樣的問題太過于直白，學生并不是很感興趣。提倡用情境來引出問題，目的是要以學生喜歡的、感興趣的，和課文內容密切相關的場景來刺激學生的感官，調動學生的閱讀興趣，讓學生從被動變?yōu)橹鲃樱踝x閱讀課文而獲得整體感知。

案例：《趙州橋》

師：（借助課件呈現趙州橋圖片）你們知道這座橋叫什么嗎？

生1：不知道。

生2：趙州橋。

師：哪位同學知道趙州橋在什么地方？

生：河北省趙縣的洨河上。

師：它還有別的名稱嗎？

生：安濟。

師：你知道是它是哪個朝代的哪個石匠設計和建造的？

生：隋朝的李春。

過渡：讓我們來仔細欣賞一下趙州橋。（利用課件呈現不同側面呈現趙州橋的圖片）

師：看了趙州橋的圖片，趙州橋給你的感受是什么？

生1：很美，很漂亮。

生2：很壯觀。

生3：應該很堅固吧，不然也不會存在那么長時間。

生4：……

師：趙州橋距離現在有一千三百多年了，不僅雄偉壯觀而且堅固又美觀，是我國勞動人民智慧的結晶。現在就讓我們一起走進課文，去感受它的雄偉和壯觀吧！請同學認真閱讀課文，勾畫出描寫趙州橋特點的詞匯。

在此案例中，教師并沒有直接提出問題，而是先讓學生看圖，給學生直觀感知，再以問題引出趙州橋，對趙州橋的歷史、別稱、修建者進行提問，在互動中讓學生初步感知。接著，引導學生欣賞趙州橋的圖片，在師生互動初步感受趙州橋的雄偉和壯觀，引入閱讀活動，讓學生讀中勾畫出表現趙州橋特點的詞匯。如此，在導入中，學生整體感知了趙州橋的特點，形成從直觀感知過渡到文本閱讀，學生是主動參與的，而非被動參與，效果會更好。

其次，要借助情境提問，引導學生合作探究。在初讀時借助情境更多的是讓學生快速進入到文本閱讀中，當學生初讀課文后，此時則要結合課文內容，借助情境而引出問題，組織學生展開交流活動，這樣才利于學識理解課文。

案例：《火燒云》

師：（呈現火燒云的圖片，組織學生閱讀第2-3自然段）找出火燒云的顏色有哪幾種？

生：（邊讀課文邊勾畫）紅彤彤、金燦燦、半紫半黃……

師：（再次引導學生看圖片）你覺得火燒云的特點是什么？

生1：顏色很多，有紅彤彤的、金燦燦的。

生2：我覺得火燒云顏色變化很快……

師：你從哪里看出來的？

生：一會兒……一會兒……一會兒，說明變化很快。

師：的確，文中說“這地方的火燒云變化極多”，說明了火燒云的顏色很多，文中用了三個“一會兒”寫火燒云的變化，說明火燒云變化很快。同學們，你們在觀看時有沒有發(fā)現，火燒云的形狀是不一樣的？

如此，通過情境而形成師生間的互動，讓學生緊隨教師的問題，邊看圖片邊讀課文邊思考，借助直觀的圖片，讓學生感受火燒云顏色之多，在互動中借助問題引導學生閱讀，理解火燒云顏色變化很快。

二、借助活動提問，互動中體驗

在語文閱讀課中發(fā)現，小學生的注意力并不是很集中，他們不會安安靜靜地坐著聽，甚至會做各種小動作。其實，這是小學生的天性，他們年齡尚小，喜歡動來動去，如果在閱讀課中只是教師講，讓他們聽，難以收到預期的效果。提倡利用活動來引出問題，形成師生間的互動，符合了學生認知特點，可讓學生更好地參與到閱讀過程中，在活動中閱讀、思考、參與，從而獲得豐富的閱讀體驗。在閱讀課中可選擇的活動很多，如角色扮演活動、表演活動、競賽活動、繪畫活動等。在教學實踐中，要結合課文內容而采用不同的活動形式，在活動中滲透問題，利用問題而形成師生間的互動，讓學生深入閱讀，豐富閱讀體驗。

首先，要結合課文內容，以角色扮演活動組織學生展開閱讀活動，在活動中引出問題，組織學生探究。

案例：《西門豹》

師：西門豹到鄴做官時，看到了什么？他是如何摸清底細的？

生：西門豹看到了當地田地荒蕪，人煙稀少，于是找來了一個老大爺問話。

過渡：現在我們請兩個同學來扮演老大爺和西門豹。學生舉手后展開角色扮演活動。

師：老大爺一開始說了什么？為什么這里會田地荒蕪，人煙稀少？

生1：河伯娶媳婦。

生2：因為河伯是漳河的什，要是他娶不到媳婦，就會發(fā)大水。

師：看來，這就是導致這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因。那么，到底罪魁禍首是誰呢？（學生繼續(xù)角色扮演對話）

生：這個話是巫婆說的，我覺得巫婆才應該是罪魁禍首。

師：（學生角色對話）新娘是哪兒來的？受害的人是誰？

生：都是老百姓家的子女，正是因為這樣，很多人就逃到外地去了，這里人才會越來越少。

師：既然巫婆這樣說了，老百姓也這樣做了，結果如何？

生：漳河雖然沒有發(fā)過大水，但卻年年鬧災旱。

引導學生再次對話后教師歸納，看來，鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因是河伯娶媳婦鬧得，而罪魁禍首是巫婆，受害者是老百姓，結果卻沒有得到改變。如此，讓學生在對話中思考問題，知道導致問題的原因、找到首惡者、被害者，了解了漳河的情況。其次，要注重借助交流活動來促進學生對課文的理解，在問題探究中獲得豐富體驗。

案例《牛和鵝》

師：牛真的怕人嗎？

生：我覺得牛并不是怕人，只是它的性格比較溫和。

師：你從哪里看出來？

生：因為可以拍它的背、摸它的肚子，用樹枝觸碰它的屁股，扳牛角、騎牛背。

師：那鵝真的就不怕人了嗎？

生：我覺得它還是怕人的？

師：你從哪里看出來的？

生：金奎叔摔倒后鵝逃跑了，我覺得鵝是怕人的。

師：那鵝可怕嗎？

生：我覺得并不可怕，只是它的氣勢可怕。

師：金奎叔和“我”說了什么，你有什么感受。

如此，緊扣課文，引導學生在師生對話中理解課文，學生邊讀邊思考，互動中理解，體會更加深刻。

在小學語文閱讀課中，問答是師生互動必不可少的方式。借助情境來引入問題，引導學生在情境中探究，這樣才能更好地理解課文。當然，問題不能過多，要充分考慮目標的設計，課堂很容易出現“滿堂問”的現象，從而影響閱讀效果。

作者單位：河北省新河縣堯頭中心校（055650）