幼兒園“情境體驗式”數學教學實踐策略

楊麗群

摘 要：文章針對目前情境教學中存在的一些問題，提出了在幼兒園數學教學中運用“情境體驗式”教學方法，并根據實踐研究，從情境內容、組織形式、選擇等方面梳理出了“情境體驗式”數學教學實踐策略。

關鍵詞：情境體驗;數學教學;實踐策略

一、問題背景

《幼兒園教育指導綱要》在科學（數學）領域中明確指出：幼兒園教育要從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面發展。由此看出，幼兒園數學教育要將情感的發展放在首位，應注重對幼兒數學情感的培養。因此，在提倡生活化、游戲化的數學課程背景下，不管是課程還是課堂教學，都應當是基于幼兒經驗的、滿足幼兒情感需求的，數學課程的構建必然也是立足幼兒、回歸幼兒生活、回到數學教育本身的過程。而“情境體驗”這一平臺的搭建，正是在生活、游戲、數學課程教學、幼兒經驗之間找到了橋梁。

二、幼兒園數學情境教學的問題表現

我們在調查研究中發現，教師對情境教學有一定的認識，在實際教學中也能注重創設方法的多樣性，但多數教師對情境教學的理解還不夠全面。主要表現在以下幾個方面：

（1）教學過程中教師大包大攬，沒有突出幼兒的主體地位。現階段數學教學中，大部分教師在組織情境教學時，更多地關注教學目標和自己的教，忽視了幼兒的主體地位。

（2）教學情境內容、形式脫離幼兒的生活實際。很多教師在設計情境課堂時并未考慮幼兒現實的生活環境，讓幼兒對課堂有一種生疏感。如有些數學集體教學活動，情境內容的選擇、形式的設計根本不符合幼兒的現實生活，幼兒無法體驗到其中的情感。

（3）情境教學重“境”輕“情”，出現“去數學化”現象。在情境體驗式教學中，我們提倡把認知和情感相融合，使體驗和感悟相統一。但在實際教學中，部分教師創設的情境過于復雜，準備的材料過于花哨，且幼兒沒有參與前期的材料準備，導致情緒過于興奮、注意力分散，忽略了課堂本身內在的問題學習情境的創設，出現“去數學化”現象。

三、“情境體驗式”數學教學實踐策略

針對上述問題表現，我們提倡在幼兒園數學教學中，運用“情境體驗式”的教學方法，讓幼兒在入情入境、親身體驗中習得數學知識。

（一）策略一：構建平等和諧的師生關系

有效的情境體驗教學需要構建平等和諧的對話情境。它強調的是幼兒的主體地位，教師要營造積極、融洽、平等的學習氛圍，耐心觀察幼兒，讀懂幼兒的對話，使教師 “一言堂”，變為 “群言堂”，讓幼兒的思考在“對話情境”中調整，在追問中豐富，在反思中深刻。

一次數學活動中，教師在幼兒回答、操作時，總使用這樣的語言“我們一起想想，肯定可以解決”“我們聽聽其他組的意見”“你能說說理由嗎”……這些看似簡單的語言，卻體現了教師對幼兒的信任、尊重，發揮了陪伴、參與、鼓勵的無形引領作用。幼兒在這樣的情境之下，自然愿意把教師當成學習的伙伴。活動結束，我們看到幼兒操作嫻熟、想象力豐富、數學語言表達流暢、思維敏銳;而園內另一位教師在另一個場合也上了這節課，內容、形式都一樣，但是效果卻大打折扣。我們研討比較了兩位教師的上課狀態，發現后一位教師在上課時總是雙手環抱身體，和幼兒交流時也站得筆直，總是用“嗯，我贊同你的觀點”“聽清楚老師的意思了嗎”……這樣的主觀性語言，讓幼兒沒有思維拓展的空間，沒有和他人交流的機會，教師更像是一個評判者。所以相比之下，同樣的內容設計，不同的情境創設會帶給幼兒不一樣的情感體驗。

（二）策略二：情境內容選擇，立足幼兒生活

1.捕捉一日生活中的數學教育元素

幼兒園一日生活皆課程，數學課程的構建必然源于生活又回歸幼兒生活。教師應在園內一日生活中巧妙地融入數學知識，讓幼兒體驗到數學在生活中無處不在。例如，點心時間，教師請各組統計組內需要分發的杯子數量，問：“和你們組的人數相比，這些杯子是多了、少了，還是不多不少？”幼兒答案不一，教師起身在幼兒身邊邊走邊用手指點，和幼兒一起確定準確的人數。師：“哦，平時這一組有10個小朋友，但是今天思琪、小微和于暢沒來，所以我們需要幾個杯子？現在我們有10個杯子，我們的杯子是多了還是少了？”接著其他組的幼兒也用相同的方法比較自己這組的杯子和幼兒數。師又問：“如果明天思琪、小微來上學了，那我們這組需要多少杯子呢？”在這個例子中，教師引導幼兒學習了在生活中如何正確點數物體、比較兩組物品的數量。

2.讓幼兒在與環境對話中體驗數學學習的樂趣

我們提倡在環境中創設數學學習情境，發揮隱性課程作用，讓幼兒通過和環境的互動，自然而然地體驗數學學習的快樂。例如，在我們幼兒園班級門口經常會見到這樣一張可反復操作的統計表，上面有幼兒來園時段統計（8點前、8點到8點半、8點半后）。幼兒來園時需要自己看窗臺的時鐘，將自己的照片插入相應時段一欄。這樣幼兒就可以統計今天早到、遲到和請假的人數，男生、女生來園數。同時表上還有值日生管理任務，這不僅能讓幼兒學會認識時鐘、分類統計，還能提示他們不能遲到，也方便教師管理。

3.數學課程內容選擇、設計貼近幼兒實際生活

教師要善于觀察，根據幼兒已有生活經驗和心理發展水平，以數學領域關鍵經驗為抓手來設計情境，將幼兒感興趣的生活中的數學問題生成課程內容。例如，動車票上的各種數字引起幼兒強烈的好奇心，不同數字代表不同的信息，它們分別代表座位號、價格、列車號、出發時間……因此，我們就生成了大班數學活動“動車票的秘密”，幼兒在“坐動車”的情境中，探究動車票上各種數字的秘密，了解不同數字代表的意義，感受生活中數字的有用及有趣。

（三）策略三：“情境體驗式”教學組織策略

1.巧用趣味、生動的游戲情境

游戲是幼兒活動的基本形式。在數學課堂教學中，我們經常借助幼兒生活中熟悉的游戲，將數學教學的目標和內容巧妙地轉化為游戲本身的規則和內容，創設生動、有趣的游戲情境，讓幼兒在游戲中解決數學問題。例如，大班數學活動“捉迷藏”。不同年齡段的幼兒都很喜歡“捉迷藏”這個游戲，無論是“躲”還是“找”，都能給幼兒帶來愉悅感。因此，我們將“玩”與“學”巧妙融合（即將原本游戲中“隨意躲藏”改變為“有目的地躲進兩棟房子”，而且每次捉迷藏的方法都必須不一樣）。在游戲情境中，幼兒自然地運用“數的組成”經驗解決游戲中的問題（即有目的地猜測紅房子、綠房子里小貓的數量），獲得心理上的滿足和成功的體驗。

2.設置啟發性的問題體驗情境

幼兒有強烈的好奇心，他們的學習過程就是一個不斷發現、分析和解決問題的過程。在數學教學中，我們應該創設豐富而有價值的問題情境，用問題引領學生的學習、探索與交流，讓幼兒的思維和情感深度參與，在不斷發問、反思中建立數學知識之間的聯系。

案例：大班數學活動“自然測量”中，兩個幼兒都用筷子給桌子測量并記錄，測量完后，其中一個幼兒提出疑問：“為什么我用筷子量桌子要量六次，而他卻要量七次呢？”面對質疑，教師問：“怎樣才能知道誰對誰錯？有沒有誰也是用筷子來量的？發現什么問題也可以提出來。”另一個幼兒說：“老師，我也是用筷子量的，但我量了六次半。”問題沖突越來越激烈，這時候有幼兒說：“讓他們再量一次。”最后大家通過比較觀察發現，用類似筷子的工具測量時，要量一次做一次記號，這樣最準確。教師問：“你們還有問題嗎？”在教師的鼓勵和幼兒不斷的體驗下，活動中產生了越來越多值得探究的問題，如：量的過程中如何做記號更科學？為什么量同一張桌子用筷子要量六次，用吸管卻要量九次？測量工具不同，測量方法一樣嗎？……活動中，教師認真傾聽幼兒提出的問題，鼓勵幼兒大膽質疑，讓幼兒帶著問題邊思考邊實踐，逐步解決測量問題。

3.創設充滿探究性的操作體驗情境

“兒童的智慧集中在手指尖上”，幼兒在和各種操作材料的互動中，更能獲得知識、經驗的積累。在創設區域數學活動時，我們要眼中有幼兒、心中有目標，把握數學學科不同類別的關鍵經驗，來準備可供幼兒產生思維碰撞的操作材料，將數學知識內容融進材料操作中，并設計不同層次的玩法，以滿足不同階段幼兒的操作需要，促進不同能力層次幼兒的認知水平發展，使其獲得探究體驗。

操作情境更能激勵幼兒探索、發現、解決問題，充分體現幼兒的主體性。在數學課堂中，教師應根據不同的教學內容，創設相應的操作情境。例如，在數學活動“自然測量”中，師幼共同收集了生活中熟悉的材料：筷子、書本、吸管、積木等，整個活動教師不用多說，幼兒通過和同伴的操作探索、觀察發現，便能找到問題的答案。當然，在操作情境中，通常要滲透一些“挫折體驗”，幼兒只有在不斷嘗試失敗、解決問題中才會養成不怕困難、堅強勇敢的品質。教師要做的是細心觀察幼兒，和他們一起做一名學習者，鼓勵他們大膽發問、表達，逐步解決問題，讓他們體驗到在操作情境中學習的成功感。

（四）策略四：把握“情境體驗式”教學的適度性

教師在開展數學活動時，要精心準備、設計、善用情境，做到“情中有境”“境中有情”“情境交融”。師幼的“情感”是貫穿于所創設的“境”之中的，整個課堂應活躍又有序，注重幼兒情感體驗與數學認知的獲得。情境創設要避免泛濫和超高，有的教師在一個活動中創設了多個情境，結果幼兒關注的只是情境活動本身，不是數學學習內容。因此，教師要根據幼兒的生活實際和原有認知水平，立足幼兒情感發展，靈活運用得體的情境，而不是天馬行空地臆造情境，更不是用的環境材料越多越好。總之，所創情境要始終為“數學教育”服務，回歸數學本質。

參考文獻：

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