慕課視角下高職院校語文教學的微課程建設策略

任榮

摘 要：文章從高職院校語文教學的現(xiàn)實情況入手，嘗試從慕課視角建設高職語文教學微課程，讓網(wǎng)絡“用”起來、教師“變”起來、課程“動”起來、學生“學”起來，優(yōu)化高職語文教學環(huán)境。

關鍵詞：慕課;高職院校;語文教學;微課程建設

一、高職院校語文教學的現(xiàn)狀

（一）課程定位不清

高職院校語文教學目前存在課程定位不清的問題，具體表現(xiàn)為重專業(yè)技能課程，忽視通識課程。同時語文課程的課時十分有限，甚至部分高職院校為了突出職業(yè)教育的核心功能，取消了語文課程。而課程定位不清晰、受重視程度不高的問題又造成了教學目標不清晰，課程的有序實施面臨考驗。

（二）教法傳統(tǒng)

教學方法是指教師在語文課堂教學中采用的方法，教學方法是否有效、先進，關乎語文課程的教學質(zhì)量。雖然目前高職院校在持續(xù)推進課程改革，但不少教師很難在短期內(nèi)改變教學習慣。例如，語文課堂教學中存在教學隨意性大、師生間缺乏互動、教師照本宣科的情況，同時教師采用的教學方法缺乏吸引力，良好教學氛圍難以形成，這些都使高職院校的語文教學陷入困境。

（三）學習低效

學生這一群體對手機等移動終端設備的依賴性較強。玩網(wǎng)絡游戲、看短視頻等成為學生在枯燥語文課堂中的一個新選擇，這致使他們對教師的依賴性明顯減弱，學習效率不高。

二、慕課視角下高職院校語文教學的微課程建設思路

（一）網(wǎng)絡“用”起來

隨著網(wǎng)絡環(huán)境的不斷優(yōu)化，教育發(fā)展已經(jīng)逐步邁入“微”時代。作為大規(guī)模的在線課程，慕課在語文課堂教學中的嘗試，實現(xiàn)了課堂的有效翻轉，打破了傳統(tǒng)課堂的限制，依托網(wǎng)絡在線教育平臺達成了教學目標。教師要結合高職院校語文學科的特點，充分利用網(wǎng)絡的便捷性來開展教學實踐。同時在教學平臺的選擇上，可以將微信、QQ等社交平臺作為主要的教學平臺，使其成為微課程建設的“基地”。在教學資源的選擇上，網(wǎng)絡資源獲取的便捷性更高，教師要充分利用網(wǎng)絡資源的生動性、直觀性特征，為教學提供新思路。網(wǎng)絡“用”起來，挖掘網(wǎng)絡環(huán)境下的便捷優(yōu)勢，使得慕課視角下的微課程建設得到推動，支撐微課程在高職語文教學中的應用。

（二）教師“變”起來

在慕課視角下，教師要從傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中“超脫”出來，“變”成課堂教學的組織者和引導者，成為微課程的建設者和制作者，為高職語文教學服務。一方面，教師要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，意識到語文學科在高職環(huán)境下的重要性及其對學生成長的指導意義，從而積極投身于微課程的建設中;另一方面，要靈活運用微課程，注重微課程與語文學科的緊密銜接。例如，通過制作微課程“應聘時的自我介紹模塊”，來鍛煉學生的臨場反應能力、語言表達和組織能力。在微課程中講述具體的制作方法和所需的基礎準備，分步驟深化與演練。這一類課程對學生的吸引力更強，指導作用更鮮明，也能夠展現(xiàn)語文學科的價值。

（三）課程“動”起來

高職語文課程自身的特點鮮明，但受制于傳統(tǒng)教學理念和模式，其效果并未得到充分的展現(xiàn)。慕課視角下的微課程建設，要讓課程“動”起來。在微課程的制作過程中，可充分利用的資源形態(tài)較多。基于網(wǎng)絡資源獲取的便捷性，音頻、視頻等都可以成為微課程的制作元素。例如，針對語文鑒賞的知識點，可通過音樂、視頻等形式的微課程教學，深化學生的感知與體驗;針對操作性的知識點，可采取動畫演示、實景拍攝的微課程建設來達成目標;針對步驟性的知識點，可利用思維導圖的動態(tài)展示，來引導學生梳理學習思路。總之，多元資源的利用和整合，可以讓微課程更生動。

（四）學生“學”起來

慕課視角下的高職院校語文教學微課程建設，以創(chuàng)新的課程形式讓學生“學”起來。在制作微課程時，教師需要與學生未來的就業(yè)保持高度一致，讓學生意識到語文學習的重要性，從而主動地融入其中。例如，教師可以運用一些與面試相關的視頻和標準的面試程序，來加強學生對語文學習的重視度和主動性。

參考文獻：

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