基于職業導向的中職語文口語交際教學策略探究

曾玉仙

摘 要：文章首先闡述了中職語文口語交際教學中存在的問題，進一步從提升認識、采用多樣化訓練方式、創設多元化情境以及加強針對性訓練四個方面入手，探討了中職語文口語交際教學策略，旨在切實提高學生的口語表達能力。

關鍵詞：職業導向;中職語文;口語交際;興趣;針對性

口語交際能力培養，是《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》對中職語文課堂教學培養學生的能力素養提出的明確要求。同時，口語交際能力也是衡量中職學生綜合素質能力的重要指標之一，它對學生參加面試、就業以及今后的人際交往和職業發展都有著深遠的影響。中職語文口語教學基于應用型人才的培養理念，以職業能力為導向，把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業特點緊密結合在一起，可促使學生掌握口語交際的基本方法和技巧，學會在不同的語境中用恰當、得體的語言進行表達，進而提高綜合素質和實踐能力。下面就基于職業導向，在中職語文課堂教學中培養學生的口語交際能力的有效策略談幾點拙見，與同人共勉。

一、在中職語文課堂中培養學生口語交際能力存在的問題

（一）對口語實踐訓練的重要性認知不足

中職語文教學以提高學生的語文綜合素養為主，特別是口語能力的提高。然而受應試教育大環境的影響，對中職學生語文水平的評價依然是以筆試的形式進行。這使得學生對口語能力的提高缺乏長遠的認識，更談不上有側重地、積極主動地進行口語交際實踐鍛煉;也不利于學生口語綜合素質的提升，甚至會對其未來的工作能力產生一定的影響。

（二）學生缺乏口語交際自信，羞于表達

中職學生多是中考升學的線下生，從中職學生的口語表達與交際情況來看，他們身上普遍有缺乏自信心、羞于表達的特質，主要表現為口語表達時無聲語言和有聲語言配合失當，如在與陌生人進行交流的過程中，無法理解對方的說話意圖，回答效率低，缺乏臨場發揮和應變能力，在社交場合怯場、詞不達意、沉默等。這不利于學生口語交際能力的提高，甚至會制約學生綜合素質的發展。

二、中職語文口語交際教學策略

（一）提升認識，強化口語交際訓練

絕大部分中職學生的心智還不夠成熟，對自己的人生沒有規劃，升學或就業的意識不強。在新時代背景下，畢業生面臨著推薦就業與自主擇業兩種選擇。當學生具備良好的口語交際能力，在與用人單位溝通時，就能夠準確流利地運用語言表達自己的觀點、闡述自己的創意，從而獲得更多的就業機會。然而，大部分中職學生尚未認識到良好的口語交際能力對自己將來的生活和職業發展的重要助力作用。要提高學生的口語表達能力，首先要讓學生從思想上提高認識。在中職語文教學中，教師要讓學生認識到口語交際能力是中職學生應當具備的一項最基本、最重要的技能，小到個體間的日常對話與交流，大到企業之間的商務談判，乃至國家民族形象的塑造，無一不體現口語表達能力的作用及重大意義。待學生深刻認識到口語交際能力對自身發展所具有的重要作用后，教師在教學中再側重開展口語交際訓練和引導，則能夠充分調動學生的主觀能動性，促使學生積極參與到口語交際訓練活動中。在課堂上，教師可以結合語文教學內容，引導學生深刻地認識口語交際能力的重要性。例如，在教學中，教師可結合教學內容，適時將“口語天才”利用口才助力國家、企業贏得榮譽，甚至幫助國家或個人轉危為安的案例融入教學。同時為激發學生的學習興趣，可運用故事的形式加以講解。比如：戰國時期口語交際天才蘇秦，以超凡的口語交際能力成功聯合六國抗秦，使得秦國十五年不敢輕舉妄動;隋朝少年以靈變的口才讓佛學淺薄的狂僧現形;周潤發巧妙運用口語應答來化解“耍大牌”問題等。適時有效地滲透口語交際故事，可促使學生立志成為口語交際能手，從而積極主動地展開口語交際訓練。

（二）采用多樣化訓練方式，創設“多說”的機會

部分中職學生由于成績不理想，缺少關愛，從而缺乏自信，羞于表達。為達到良好的教學效果，教師開展教學時應從中職學生的口語表達能力的實際情況出發，確保與學情相適應。針對中職學生在性格、智力、說話能力等方面的不足，基于語言表達簡明、連貫、得體的基本要求，在中職口語交際教學過程中，教師要將聽、說、讀、寫訓練協調配合，引導中職學生掌握說話藝術，促進中職學生口語表達能力的有效提高。例如，新生開學第一課結合語文綜合實踐活動“認識自我”，讓學生做一次自我介紹;在教學過程中，組織開展課前三分鐘演講（包括復述新聞、分享美文佳作、講成語故事）、簡評、課堂辯論、課余朗誦和演講比賽、讀書交流會等活動，有側重地運用多樣化的口語交際訓練方式，為中職學生創造表達自我、勇于交流的機會;課下，教師也應該為中職學生創設“多說”的機會，如利用清明節、勞動節、中秋節、國慶節等節日來開展相應的主題演講比賽，設置不同的獎勵標準，從而調動學生鍛煉口語的積極性。在課下開展以口語能力提升為主題的活動，既能鍛煉中職學生的口語能力，又能較好地激發中職學生的愛國熱情，提升其思想道德品質。

（三）創設多元化情境，強化“說”的能力

口語交際課是一門典型的技能課，有較強的實際操作性。在口語交際教學過程中，教師有目的地創設多元化的口語交際教學情境，為學生創設想說、愿意說的情境活動，讓中職學生有話可說、有話能說、有話會說，使得中職學生的口語交際能力得到充分鍛煉和提高，從而提高語文綜合表達能力。

1.借助多媒體創設口語交際情境

在借助多媒體創設口語交際情境時，教師可以利用多媒體手段適當地對淺顯的教材內容進行主題拓展。例如，在教授課文《洛陽詩韻》時，教師可以通過文字、圖片、視頻或微課等多媒體形式，并配上適當的解說，為學生展現有關洛陽“古美奇絕”四大特點的教學資源。接著，引導學生進行小組互動交流與討論，對多媒體呈現的教學資源進行集中式探討，讓學生在充分的口語化表述中深入領悟教學知識點及文本的主旨和思想內容，增強學生的自信心，讓學生由“要我說”轉變為“我要說”，從而強化課程學習的效果。

2.借助課文創設口語交際情境

中職語文教材中有很多情節生動的課文，如《那一年，面包飄香》《一碗清湯蕎麥面》等，教師可組織開展綜合實踐活動“我們的舞臺多精彩——課本劇表演”，并借助課文中生動的情節來創設口語表演的情境，引導學生在情境中以不同的角色進行口語交際鍛煉，切實提高自身口語表達能力。同時，教師可針對中職學生未來就業崗位的需求，對課文內容進行改編，讓學生按照改編后的內容再次進行口語表演。待學生表演后，師生對課本劇的臺詞進行互動調整，從而提高學生口語表達的準確性和適應性。這種形式不僅有效地提高了學生的學習興趣，提升了學生參與口語交際實踐的積極性，也在“說”和“寫”之間架設了一座橋梁，全面提高了學生的語文綜合表達能力和水平。

（四）結合專業特點，加強針對性訓練

不同的專業有不同的特點，使得中職學生之間所需要掌握的技術能力也有一定的差別。結合中職學生的專業特點對其開展口語交際能力培養，對中職學生日后的職業發展有強大的支撐作用。中職語文教師要結合學生的專業特點對口語訓練內容進行設計，讓口語訓練更加具有針對性。這樣既能夠提升學生的口語表達能力，也能夠提升學生的專業素養。教師可以結合學生的專業特點來設計口語交際教學，并側重學生未來的工作崗位實際來創設情境，讓學生在符合自身未來職業崗位角色的場景中進行口語表達訓練。這樣既能激發學生參與口語訓練的興趣，又能為學生今后真正運用口語進行職業交際奠定堅實的基礎。情境化的口語交際訓練，可以讓學生了解將來在求職、工作中可能會遇到的情況，早日為以后的工作做準備。例如，在模擬“應聘”這個場景時，不同專業的中職學生表演的效果也大不相同。教師對不同專業的中職學生開展口語訓練教學時，可結合專業特點模擬“畢業后面試”的場景，將學生分組，即有的扮演考官，有的扮演應聘者。學生在扮演角色時進行提問（考官）和回答問題（應聘者），皆需要運用自身所學習的專業知識。而在一問一答的過程中，學生的提問能力和應變能力都得到了有效的鍛煉，從而讓學生立志鍛煉和提升自己的口語交際能力。需要注意的是，教師在學生進行口語情境訓練的過程中，要發揮好統籌指導作用，在學生遇到互動交流困難時，要在一旁委婉地進行適度“救場”。尤其在學生進行自我介紹、回答問題時，教師要側重加強回答技巧的指導，讓學生懂得抓住考官的心理進行有針對性的自我介紹和回答，從而切實提高學生的交際能力。

教師也可以結合中職學生即將走上工作崗位的心理特點，模擬“職場生活”的活動情境，讓學生領略說話魅力，如可以創設如下口語交際情境：假如你要去醫藥公司面試一名藥劑員，你在自我介紹中要如何展示自己的長處？假如你是一名導游，當旅途發生意外，如車子（或飛機）有了小故障時，你怎樣鎮定地安慰游客？如何解釋和致歉？假如你是一名幼兒教師，當你看見幼兒在墻上畫畫時，你怎樣勸說？類似的問題，中職學生在未來的工作中皆有可能遇到。通過創設各種與工作中類似的口語交際情境，引導學生進行口語演練，讓學生掌握更恰當的應對措施，既能鍛煉學生的口語能力，又能幫助學生鞏固專業知識，取得事半功倍的教學效果。

總之，在中職語文口語交際教學過程中，教師對口語教學內容的安排要與學生的實際情況相適應，要采用不同的訓練方式，創設“多說”的機會，提升學生參與口語交際訓練的積極性;創設多元化情境，讓學生在富有情趣的情境中進行口語表達，強化“說”的能力;結合專業特點，融合未來就業崗位的需要，來加強針對性口語訓練，側重實踐運用，講究口語交際教學的實效，特別是提高學生在見習和實習過程中的語言表達能力。通過多措并舉扎實地引導學生開展口語交際訓練，使學生掌握與人交際的技術技巧，進而讓口語表達能力為學生自身的職業發展提供助力。

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