高中生物課堂中學生自主學習能力的培養策略

曹全麗

摘? 要：由于教育體系的不斷完善和新課程的新要求，由于課堂學習時間有限且教師難以在有限的時間內開展教學。因此學生自身的自學能力也就顯得相當重要，在更多情況下，老師可以對生物學學習內容進行系統分類，突出核心內容并解釋知識難點。同時學生必須不斷提高獨立學習技能，以便通過推論老師的解釋并以此為基礎，繼續進行深入的探索性學習，從而真正地有效學習高中生物課程。

關鍵詞：高中生物;自主學習;培養策略

生物課程的學習不是一朝一夕的事。如果教師希望他們的學生在生物課程中進行有效學習，則需要集中精力培養學生的自學能力，并讓他們獲得所學知識得到相應的教學策略。因此，本文探討了在高中生物課程教育中提高學生自學技能的方法，并提出了以下策略來培養學生的自主學習能力。

一、巧設課堂提問，鼓勵學生思考

課堂提問這一種教學模式是教師所廣泛采用的一種教學方法之一。因為問題教學可以迅速吸引學生的注意力，還能夠幫助學生調動思維能力并獨立思考來回答問題。在這個過程中，學生的自學技能得到了充分的證明。因此課堂提問也是在高中階段下生物課程開展中培養學生自學技能的一種很好的途徑，受到了教師群體的廣泛重視。同時，教師提出問題的方式，如何準確有效提出問題，提高學生的思維能力以及幫助學生理解高中生物課程知識也是老師需要認真思考并不斷總結經驗的重要方面。客觀地講，教師設計的課堂問題的質量間接或直接決定著生物教學的質量，因此教師不能忽略它。

例如，教師在對學生開展有關細胞方面的知識時，教師必須首先弄清該這一節課程中教育目標是什么，他們的教育重點是什么以及課程方面的挑戰是什么。然后，在此基礎上，精心設計課堂問題，以激發學生的學習興趣和對獨立思考的熱情。首先，給學生們看了一組有關某細胞的視頻講解，介紹了細胞學的概念并激發了學生對這一生物學課的好奇心。然后我問了一些關于課程的問題。“ 細胞有什么特征？”“ 通過這一節課程知道了那些細胞？”對于學生的生物學習，不需要非常全面的理解，這也是不切實際的，因此設計這些問題時要更加注意宏觀學習。在課堂上，所有學生都認真思考并獨立于這些問題，并自行回答，培養自主學習是課堂問題的第一步。

二、緊抓生物實驗，提高學生參與

為了提高學生自身的自學意識和能力，首先必須確保學生充分參與到學習過程。在高中生物課程研究中，生物課程實驗可以很好地滿足學生自身的需求。教師可以增加生物實驗的數量，增加對生物實驗的規定，同時增加學生的參與要求，以使學生能夠通過實驗手段來自主學習生物知識。同時，也應注意提高和培養學生在生物實驗中的自學能力。以提高能力為生科課程的目標，教師需要確保學生在實驗過程中通過自身的努力來實現學生在現階段下對于知識內容的有效學習。為此，教師必須開發一個全面，完整，科學和客觀的評估系統，以評估學生在實驗過程中的具體表現，以便學生可以在實驗過程中積極動腦，并通過自己的思維提高學習效果。同時，教師應幫助學生在進行實驗時積極地回答自己的疑問，并應嚴格監督學生的操作和實驗過程，以此讓學生參與到課程實驗當中，實現對于自身學習能力的提升。

例如，教師在“細胞增殖、分化、衰老和死亡”這一節課程內容的教學中，為了能夠讓學生更為妥善的完成相關知識內容的實驗。教師需要能夠就實驗步驟，注意事項以及實驗目的等對學生進行全面的教學引導。讓學生能夠注意到實驗中需要做到的內容。以此讓學生在實驗中檢驗知識，實現自身能力水平的全面發展。

三、增加調查學習，培養自主學習

例如，在傳統模式下的高中生物課程中，教師經常忽略對學生課后研究和學習的培訓。但是以學生作為主體的課后調查學習能夠學生自主學習能力以及學習思維方面起到全面的促進作用。在這一過程中，學生將會依托于自身在課程中學習到的知識以及自身思維能力來完成對于知識的學習，學生自己將會開展和完成整個調查過程，分析發現并處理所遇到的問題。這些對于學生未來的生物學習過程非常重要，并不斷的推動學生自身學習能力的提升。因此，如果充分利用研究和調動模式下的生物課程，將可以大大提高學生的自學技能。

例如，教師在對學生開展完成“光合作用——光能的捕獲和轉換”這一節課程內容的教學時，教師可以讓學生以小組為單位，通過收集資料，實際調查等方式來讓學生明白光合色素對光能的捕獲和轉化。這樣能夠讓學生對于所學知識的認識更加深刻，形成長久記憶。同時教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠從實際情況出發，針對學生在調查過程中所遇到的問題也要及時的進行指導，幫助學生實現對于課程內容的有效調查。

綜上所述，教師在對學生開展教學過程中，首先需要教師能夠實事求是，針對學生在課程中存在的問題及時進行指出。并且優化自身的教學方式，實現學生在現階段下對于課程知識內容的有效學習。

參考文獻：

[1]王啟濤.提升高中生物自主學習能力的策略[J].華夏教師，2019（11）：20.

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