課堂教學行為數據的分析與應用

李明華

課堂教學行為數據是指課堂教學中語言、肢體動作等行為在教學過程中的師生互動行為，本文采用兩種課堂行為分析方法，弗蘭德斯語言互動分析法和S-T互動分析法，通過對初中歷史學科《鴉片戰爭》（人教版八年級歷史學科）的課堂教學實錄為例，結合全息視頻分析對課堂教學過程進行數據的分析處理，研究教師和學生的課堂行為，從而客觀地觀測教學活動開展情況，解讀課堂行為數據的師生互動情況，進而為改進課堂教學行為，提高教與學的質量提供數據實證。

一、《鴉片戰爭》課堂觀摩分析

筆者首先通過現場聽課真實了解課堂教學全過程，這節課以鴉片戰爭為主線，共設計了8個教學活動，包括閱讀教材、觀看微課、問題討論等，由淺入深引導學生了解鴉片戰爭的背景、鴉片戰爭的爆發和鴉片戰爭對中國的影響，所選用的史料短小精焊，運用小視頻等資源引發學生的思考。

二、借助課堂實錄量化分析課堂教學行為過程的方法

為更清晰全面了解教學情況，借助視頻分析技術對教學過程進行可量化的觀察和分析。課堂教學行為主要包括行為主體（教師、學生）和行為活動方式（言語、活動）兩個維度，因此研究采用了弗蘭德斯課堂教學分析方法和S-T分析法，對課堂教學過程作技術分析。

（一）弗蘭德斯互動分析系統：課堂互動行為分析

1. 根據弗蘭德斯互動分析系統編碼記錄課堂語言行為

采用人工觀察的方法分析課堂教學視頻，進行可量化的手工編碼記錄課堂語言行為，采用時間抽樣的方法，每隔10秒記錄相應的編碼，每分鐘記錄共有6次。具體編碼如表1。（課例片長為4210”，共獲得了248個數字）

2.統計課堂語言行為形成弗蘭德斯語言互動分析矩陣表

根據弗蘭德斯互動系統分析將記錄課堂語言行為匯總統計出課堂師生互動分析比率（如表2）

3. 分析弗蘭德斯語言互動分析矩陣表

從表2中可以得出以下結論：這節課中教師語言比率52.1%，學生語言比率47.9%，提問比率15.7%，占有教師語言的30.1 %;學生作出反應的語言比率為38.7%，占有學生語言的80.7 %，說明學生語言是在與教師的互動中進行的。學生主動說話為9.2%，主要是學生間的討論。

（二） S-T分析法：課堂類型分析

1. S-T教學行為編碼

統計課堂教學中S-T分析法中的行為類別僅有教師T行為和學生S行為兩類，或簡稱S-T數據，分析師生的行為比例以及師生行為互動比例。

2.統計教師T行為和學生S行為占有率，形成Rt-Ch圖

將教師的教學行為都歸為T：如講解、演示、提問、展示、播放微課，評價和反饋。將學生的行為歸為S：如學生發言、思考、討論、自覺。并運用專業軟件繪制出與教學過程對應的Rt-Ch圖，從圖形來歸類的話，該課程的授課類型是講授型。

3.分析教師T行為和學生S行為統計結果（Rt-Ch圖）

根據上圖分析，可以得出這節課是以教師為主導，學生為主體的講授性課堂，整個教學過程是以解決問題為導向。

（三） 兩種分析方法的對比分析

運用弗蘭德斯課堂語言行為互動分析法詳細分析師生的互動語言，以“代碼”為序列量化記錄課堂教學活動，可以根據信息反饋幫助教師改進課堂教學。

運用S-T課堂教學分析法記錄課堂語言，以相對應的符號S和T記錄學生和師生的語言，從表中可以反映出整個課堂教學活動過程的語言表現。

三、基于課堂教學行為數據解讀對教師專業發展的作用

這種結合一般課堂教學實情來記錄教學行為的方法，是產生教學行為數據的重要的場景，對教師豐富和發展課堂教學行為的開展有實證的啟發和意義：第一，解讀數據，開展精準教研。第二，借助數據，提升課堂。第三，分析數據，反思教學。