園所內(nèi)涵發(fā)展五部曲

韓晶晶

優(yōu)秀的幼兒園文化孕育著團隊精神，是最寶貴的教育資源，更是幼兒園的一種整體形象，一種內(nèi)在氣質(zhì)，一種內(nèi)涵發(fā)展。我園致力于對園本教研“生活中的科學(xué)”的梳理與提升，五個層次塑造逐步園所文化，提升了園所內(nèi)涵，使得園所的發(fā)展更具靈魂與活力。

一、輕快嘹亮奏鳴曲——在專業(yè)引領(lǐng)下找準定位

我園將“五個以，一帶動”即以幼教理論、專家指導(dǎo)為先導(dǎo)，以引進科研課題為“載體”;以培養(yǎng)幼兒主體意識、創(chuàng)新精神、身心健康、和諧發(fā)展為根本;以科學(xué)活動為特色;以高質(zhì)量的教育成果為落腳點;帶動示范幼兒園科學(xué)、和諧、可持續(xù)發(fā)展，辦出示范園特色贏得家長滿意”確立為園所奮斗目標。自建園以來，園所對“幼兒園科學(xué)小實驗、幼兒園科學(xué)墻飾”等科學(xué)活動也都有過嘗試與探索。時至今日在園領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)的教育理念影響下，提煉幼兒園優(yōu)良文化基因，使之成為幼兒園發(fā)展的底蘊，結(jié)合《綱要》以及張雪門教育思想，我園最終確立“生活中的科學(xué)”為園本特色活動的切入點，使其成為我們前行的核心方向。

二、整齊一致進行曲——-在團隊智慧下?lián)P帆起航

園所的內(nèi)涵發(fā)展離不開教師的內(nèi)涵發(fā)展，以人為本的內(nèi)涵十分豐富，它同樣包括教師在內(nèi)，教師有什么樣的體驗，她就會把這些體驗傳遞給幼兒，要想讓幼兒進步和成長，首先必須以教師的進步和成長為前提，只有這樣，才能創(chuàng)造性地促進幼兒的進步和成長。前勤業(yè)務(wù)組發(fā)揮教科研優(yōu)勢，利用教科研推動教師成長。首先利用SWOT分析法，對園所教師情況進行了優(yōu)勢劣勢的分析，而后制定了園本培訓(xùn)計劃，內(nèi)容及目標要求，總體目標即：初步建立“1-2年年抓基礎(chǔ)、2-3年求發(fā)展、3-5年出特色”的建設(shè)發(fā)展策略，充分挖掘和利用現(xiàn)有資源，以教師隊伍建設(shè)為重點，以幼兒園生活化科學(xué)為切入口、以課題研究為抓手，運用分層培養(yǎng)的模式，提供給每一位教師最需要最適合的培養(yǎng)，實現(xiàn)師資隊伍質(zhì)的飛躍。

三、和諧有序協(xié)奏曲——在伙伴協(xié)作中互助前行

結(jié)合園所一園兩址的情況，教科研組圍繞核心目標分成教師和幼兒兩個分支即“一干兩支”進行教研。一方面總園教研組通過問卷調(diào)查、測查等方式了解教師在科學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀從而確定教師內(nèi)、外培訓(xùn)的需求。然后由保教主任帶領(lǐng)兩個園的兩個教研組長根據(jù)教師問題排序制定本學(xué)期教研計劃，確定教研內(nèi)容及實施方法;另一方面分園教研組通過問題排序法了解幼兒對科學(xué)活動的興趣點、師幼互動的交集點，從幼兒的生活出發(fā)選擇科學(xué)活動、制定主題計劃。

在園本培訓(xùn)中，我園采用“橫向互助、縱向引領(lǐng)、多元互動、共同發(fā)展”的培訓(xùn)方式。我們在橫向推出了滾動式跟進制，以園所為基礎(chǔ)的“青研杯”教學(xué)活動展示今年已經(jīng)進展到了第三屆，青年教師的“研究課”歷經(jīng)三年已經(jīng)成為園所教學(xué)提升的階石;在縱向上，老教師與青年教師掛鉤，推行直接指導(dǎo)制;在園骨干教師帶青年新教師，促進他們業(yè)務(wù)的發(fā)展;同事之間優(yōu)勢互補，資源共享，多元整合，將老教師、骨干教師的經(jīng)驗和新教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)有機地整合起來，將老教師的常規(guī)教學(xué)與青年新教師的創(chuàng)造性有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮多方的優(yōu)勢，為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。

四、周而復(fù)始回旋曲——在循環(huán)往復(fù)中梳理提升

在園本教研實施過程道路中，我們并不是一帆風(fēng)順的。實踐中的荊棘，前進中的瓶頸，都成為了我們寶貴的經(jīng)驗。眾所周知，“反思——實踐”是教師研究的關(guān)鍵，但是在跌倒爬起的同時我們認識到教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進教育工作，我們的研究是：為了教育的研究。本學(xué)期我們圍繞園本教研活動主旨“源于生活樂于探索、置于生活深入探索、回歸生活主動探索”通過“三個一”即“一個情景，多種互動;一個區(qū)域，多維探索;一個活動，多元發(fā)展”在班級目標墻飾、教育活動以及公共區(qū)域中達成。

適時性追蹤的過程評價與階段評價，正是促進教師進行“反思——實踐”的催化劑，督促教師對其行為的理解，使教育活動更趨于專業(yè)化，更好的促進幼兒發(fā)展。同時在這一過程中，教師也獲得提高和成長，這也是我們園本教研的循環(huán)往復(fù)中真真切切感受到的。反思---實踐——實踐的改進——進步的反思就是在這個不斷循環(huán)、螺旋式的上升過程中，教師獲得成長，教育實踐得以改進，使得我園歸納總結(jié)出園本課程框架，為《生活中的科學(xué)》園本課程的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、恢宏磅礴交響曲---在外力聯(lián)片中延伸拓展

隨著現(xiàn)代社會進步、科技迅猛發(fā)展，社會文化呈現(xiàn)多元化，我園立足社會現(xiàn)實的土壤，以開放的心態(tài)力邀姐妹園所、領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c教育教學(xué)的研究。憑借區(qū)學(xué)前科搭建的學(xué)習(xí)共同體平臺我們將重點放在“聯(lián)片式教研”活動。它立足于自己幼兒園開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，通過幼兒園之間共同合作，相互開放，相互交流，充分挖掘不同幼兒園的潛力和資源，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展的目的。我們與區(qū)級直屬、區(qū)級鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒園結(jié)成了學(xué)習(xí)共同體。邀請北師大客座教授來園，進入班級、區(qū)域進行“一對一”指導(dǎo)，及時把建議反饋給教師。同時對園本課程的理論指導(dǎo)使教師對“課程”的涵義在新層面有了新的認知。我園憑借在學(xué)前教育信息化突出的表現(xiàn)，承接了教育信息年會，通過信息技術(shù)手段展現(xiàn)我園“生活中的科學(xué)”園本教研。一系列活動的開展，教師的專業(yè)提升猶如竹節(jié)的生長，雖有階段性短暫停滯，但蓄積了向上生長的力量。在更加專業(yè)更加多元的教師團隊的影響下，幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，充分感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，提高了觀察力、想象力，激發(fā)了孩子的求知欲望，為創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

幼兒園園所文化發(fā)展是一個立體化、開放性、綜合的系統(tǒng)發(fā)展，它通過園所內(nèi)涵的發(fā)展融入和滲透，如春風(fēng)細雨，潛移默化，使之轉(zhuǎn)化為幼兒園教育的生產(chǎn)力和競爭力。隨著我園內(nèi)涵發(fā)展的不斷蓄積，它如同優(yōu)美的樂曲，必將奏出華彩的樂章，唱響于校園文化之中。