線上教學模式的實踐與思考

劉業妃

教育部下發通知，要求2020年春季學期延期開學，學生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動。為確保師生生命安全，一場“停課不停教，停課不停學”背景下的線上教學戰斗在全國的教育系統打響了。

線上教育顧名思義，是以網絡為介質的教學方式，以班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式。有條件的學校還可以采用直播+線上答疑的形式，課后輔導可以采用點播或線上答疑形式。教師告別傳統的面授教學課堂，不再站在三尺講臺上，而是搖身一變成“主播”，對著直播設備進行授課。學生變成“粉絲”，坐在家里，看著直播的課程，自主學習。一根網線，一個平臺，不受時間空間的限制，學生就能隨時隨地獲取到知識。線上教學瞬間從配角站到了教學舞臺的中央，自有它那無可比擬的優勢。

1 線上教學的優勢

1.1 實現資源的共享

長期以來，我國城鎮鄉間、區域間教育水平差距極大，教育資源明顯不平等，社會對教育資源的均衡性關注度極高。通過互聯網把優質的教育資源大規模、低成本、高效率地送到每一所學校，這就有可能讓教育更好地與互聯網融合，加快教育公平和教育改革的推進。一根根網線、一塊塊屏幕、一個個線上平臺，把最優秀的教師，最優質的教學成果，最新穎的教育內容和教育方式通過網絡傳播到四面八方，惠及全國每個學生，城鄉教育差距也在逐漸縮小。

1.2 打破時空限制

傳統教學，受制于課程表、時間、地點多方面的限制，極不靈活。線上教學則憑借多媒體信息技術，實現了多方面的轉變：時空的轉換——教室到網上;教學形式的變化——線下到線上;學習方式的改變——面授到自學。學生可以在任何時間、任何地方、從任何章節開始學習。如學生根據自己的需求確定學習的進度，遇到重難點，可反復觀看視頻或可中途暫停視頻進行思考，從而使學習具有極大的靈活性。

1.3 推動課堂教學改革

有些教師將線上教學定位為線下教學的線上化，把傳統的課堂授課方式通過網絡直播的方式照搬到網上，違背了在線教學利用網絡技術設計以學生為中心的教育方式的原則，造成在線教學方式單一、教學效果不盡如人意的局面。缺了課程表的約束，少了面對面的氛圍，在線教學著重更新了教學理念，改變教學方式，以學生自學為主，教減到最少，學放到最大。這樣的教學方式正是符合我國當前教育改革的發展趨勢。線上教學給學校教學改革帶來了難得一遇的發展機遇，是推動課堂革命的重要契機，更決定了這場革命的廣度和深度。

1.4 提升教師的專業素養

線上教學，就是對老師教學能力的“大練兵”。小學一節20分鐘左右的網課，是正常課堂授課時長的一半，且是無生講授，這就要求老師們要在最短的時間內用簡練的語言、有趣的風格呈現知識點，并能重點攻破。線上教學，已成為老師的必備技能。教師必須快速提升專業教學的能力，才能更好地應對已經來臨的教育變革。

線上教學，就是對老師信息技術能力的“大練兵”。在線直播，在線答疑、錄制微課就需要教師學會熟練操作各種軟件。時代在快速發展，急速前進，信息化是新時代教育的必然趨勢。未來教育教學，一定是一個信息化的時代，一名教師如果不懂信息技術，就無法適應新時代教育教學的需要。從互聯網技術的發展趨勢中，廣大教師要認識到自身角色的變化——從居高臨下的知識傳授者變為學生學習的指導者、引領者、陪伴者，從教書匠變為與時代保持高度鏈接的思考者，并成為新知識、新技術的持續學習者。盡快掌握信息技術，適應在線教育新模式，不斷提高信息化能力水平。

2 線上教學模式的實施策略

2.1 準備階段

2.1.1 整合課程資源，保障學生有學

正所謂，巧婦難為無米之炊。這里的“米”指的是在線教學資源，其重要性不言而喻。自從1月29日教育部發出了利用網絡平臺“停課不停教、停課不停學”的臨時應急措施，各級教育部門開始推出優質教育資源，如廣州市教育局組織廣州市的骨干教師錄制優質課例，并通過廣州電視臺每天固定時間播放課例。另外，國家教育資源服務公共平臺也推出了名師課堂等等。這些教學資源全學段、全學科，知識一個不漏。各校因地制宜，根據學生特點選擇合適的網上資源，讓孩子們足不出戶也能享受有趣的學習。

2.1.2 搭建教學平臺，保障學生能學

當下廣州市教育局聯合廣州廣播電視臺向全市中小學生推出廣州電視課堂網絡平臺，可以直播教學內容，并且能提供電腦、手機、平板重復觀看以及下載視頻的機會。學生除了觀看直播視頻，老師可根據授課內容的性質和學生的特點再選擇自己熟悉且合適的各大直播平臺和APP進行額外的內容講解，如QQ直播，騰訊課堂、釘釘直播、微信企業，微信等，讓線上教學變得有活力，提升學習效益。

2.2 實施階段

2.2.1 多樣化教學，保障學生學有所獲

（1）教師深入挖掘教材、充分把握學情的基礎上，設計與線上教育特點相符合的導學案，鼓勵學生跟著電視直播的進度自主學習，遇到不懂的地方可反復觀看視頻或者及時請教老師，進行線上答疑。

（2）當電視課堂有些內容與教材銜接不恰，教師就要錄制微課對重難點知識進行額外的補充。

（3）為了讓學生更好地講解課本或者作業的難題，教師可以通過直播的方式面授講解。

（4）適量的布置課后作業，及時更改，對于優秀作業可以直播展示，激發學生要養成好習慣的意識。

（5）充分利用線上投票的功能獲取學生學習數據，比如教師創建多選題請學生進行投票表決，接收到意見后有針對性的進行教學。

2.2.2 家校合作，保證育人有合力

身為家長，如何助力孩子的居家學習？班主任要及時展開班級線上視頻家長會，對線上學習問題作出更為詳細的指導，希望家長們能為孩子創造一個優良學習的環境，做孩子學習的陪伴者、引導者、監督者，積極配合學校的線上教學工作，提高孩子的線上教學效率。

2.3 反饋階段

為全面了解線上教育教學開展情況，提升教師教學質量，教師可以線上開展調查問卷。針對直播內容特點和知識的難易程度設計調查問卷，以便能及時反饋學生的學習情況和教學效果，對線上教學起到調整和促進的作用。調查問卷題量適中，難度不大，用時10分鐘以內。線上教學調查問卷能幫助學生在測試中感受和體驗在線學習的快樂和成就感，帶給學生明確的目標和動力，從而促進學習的積極性。

3 線上教學的反思與未來發展趨勢

線上教學固然為教學的改革帶來了契機，得到了廣泛的推廣，但也存在一定的弊端。首先，小小的屏幕就限制了師生、生生深入的面對面交流。小學數學課程標準認為，動手實踐、自主探索和合作交流學習同樣是學習數學的重要方式。線上直播課連麥是可以參與討論，但是時間有限、網絡擁擠，并不真正激發生生們之間的思維碰撞。其次，有的同學平時在學校的課堂都不能認真聽課，居家學習，沒有老師的監督，孩子們的自我管理能力差，容易分散注意力，學習效果較差。再有，線上教學對小孩子來說最大的隱患就是影響視力，長期對著電腦屏幕對于低年級孩子來說勢必對視力造成一定的影響，甚至會讓孩子對電子產品產生依賴。

“停課不停教、停課不停學”背景下的線上教學卻推動了課堂教學革命的改革。正所謂，教無定法。我們要持續發揮線上教育作用，將其從應急之舉變成課改教改的常態之舉，同時做好線下教學的查漏補缺。在未來的教育中，線上教學與線下教學雙管齊下，博采眾長，彰顯出教育方法的多樣性和靈活性。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區東薈花園小學）