在傾聽中共生共贏

王曉剛

摘?要 任何一門學科教學都需要教師與學生之間的交流與傾聽。數學作為邏輯性強、難度較大的學科，更需要師生之間的互動與傾聽，這是學好一門文化科學的重要且關鍵的一個環節。在小學數學的教學過程中，每個班級幾乎都會有幾個學困生，通過交流發現，這部分學生缺乏有效的課堂傾聽技巧，導致數學課堂的低效甚至是無效。為了提高學困生以及整個班級的數學成績，小學數學教師應當在教學過程中主意培養學困生的傾聽意識技巧，在傾聽中實現共生共贏。本文就如何培養學困生的傾聽意識技巧，實現在傾聽中的共生共贏進行探討。

關鍵詞 小學數學;學困生;傾聽意識技巧;培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0193-01

小學生的注意力集中時間較短，容易被外界干擾而分散注意力，這是學生無法高效傾聽課堂的重要原因。小學數學所涉及的知識尚為簡單，因而學困生之所以有學習困難的問題產生，勢必是在教師教學過程中沒有辦法有效傾聽，缺乏課堂效率，久而久之就對數學學習產生抗拒心理。對于這種情況教師要采取對策，培養學生的傾聽習慣與傾聽意識技巧。

一、創設生動教學情境吸引學生傾聽

學生有效傾聽的前提是課堂內容能夠吸引他們的注意力，尤其對于學困生而言，更需要有趣的課堂內容來引起學習興趣，這就要求教師在教學過程中要創設生動有趣的教學情境以吸引學生的注意力。教師可以采用較為幽默輕松的語調來講課，營造出寬松和諧并富有吸引力的課堂氛圍，讓學困生也愿意用心傾聽。例如在學習《找規律》一節時，教師可以先從身邊的簡單規律作為引子，與學生一起發現身邊的具有數學規律的現象，然后再根據課本內容與學生一起探索。在與學生進行互動的過程中，教師要將自己當成學生的朋友，并且結合眼神、細微的肢體動作來縮短與學生之間的差距，并吸引學生的注意力。這樣生動有趣的教學情境能夠讓學生真正地融入到課堂中，激發學生傾聽的興趣，讓學生能夠集中注意力進行傾聽。

二、培養學生的傾聽技巧

傾聽技巧對于學生高效地獲取課堂知識具有至關重要的作用。部分學困生之所以在數學課堂上效率低下，就是缺乏有效的傾聽技巧。因此，小學數學教師在教學過程中要教給學生一定的傾聽方法，糾正學生的一些不利于課堂傾聽的小習慣，并且讓學生在課堂聽講實踐中逐步將這些方法轉化為自己的東西，形成規范的傾聽習慣。例如教師首先要明確規定的一個課堂傾聽習慣問題就是要在他人發言時認真傾聽別人的發言，保持適當的沉默，不能隨便打斷同學的發言，或者對教師所講的問題有疑問也不可以打斷教師的講課。但是，不可避免的，部分學生或許對教師或者同學的發言有自己的見解或者不懂的地方，這時候應該將自己覺得有問題或者需要補充的地方記下來，等他人發言完畢后再進行補充。還有就是要教會學生在傾聽時抓住重點，進行重點理解。一節課所講的內容不可能所有都是重點，如果學生無法分辨重點與非重點，就容易導致主次顛倒，對知識的掌握發生偏差。

三、有意識地激發與訓練學生的傾聽能力

課堂是一個雙向互動的過程。小學生又處在一個活潑好動的特殊年齡段，學生的狀態可以通過學生的眼神、動作等表現出來。因此小學數學教師在上課時要著重注意學生的眼神中所表現出的思維狀態，從而判斷出學生是否在傾聽以及傾聽的狀態。若是學生的眼神空洞無神，學生很可能走神了，教師可以凝視該學生以警醒學生，或者在抑揚頓挫的講課中，突然停下聲音吸引回學生的注意力，讓學生收回心緒，進入傾聽的狀態。甚至教師發現不認真傾聽的學生較多時，可以直接用言語提醒，或者讓同學一起調整一下坐姿等，重新整理課堂的傾聽氛圍。等學生逐漸習慣了這種傾聽模式后，就會不自覺地在走神時將自己的思緒以最快的時間收回。同時教師可以將那些認真傾聽的學生作為榜樣標桿，進行贊美，小學生都會想要得到表揚，將對一些經常走神的學困生起到激勵作用。這樣的行為傾聽暗示可以給予容易走神的學困生以警醒，幫助學生建立起傾聽習慣，鍛煉學生的傾聽能力。

四、結束語

“播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”這是在小學校園中經常可以見到的標語名言。傾聽意識不僅對學生的學習具有重要的意義，對于學生未來的發展同樣意義重大。尤其對于學困生而言，學生很容易因為之前知識學習得不扎實而產生放棄聽課的想法。為了從根本上轉變學困生對數學課堂的態度，小學數學教師應該下意識培養學困生的傾聽意識技巧，創設寬松的教學情境，教會學生一定的傾聽技巧，培養學生良好的傾聽習慣，讓學生在學會傾聽的同時，在傾聽中實現共生共贏。

參考文獻：

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