小組合作背景下小學語文識字教學探討

孫婷婷

小學課程體系當中，小學語文占據十分重要的地位，且在培養學生綜合能力和素養方面發揮著重要作用。而小學語文漢字教學作為重要的基礎教學內容，要在新教育環境下強調其重要性，并在實踐中不斷予以有效教學方法和手段提高小學語文識字教學質量和效率。本課題主要以部編版小學語文識字教學為主題展開分析，在具體分析小學語文知識教學中主要問題的基礎上，結合具體教學哪里，探討了小學語文識字小組合作教學實踐路徑，以期為小學語文教師充分利用小組合作教學方法應用價值，提高小學語文識字教學質量提供一些具有參考價值的建議。

漢字作為中華民族傳統文化的重要載體，蘊含了豐富的文化底蘊。而語文作為以漢字為基礎的課程，在提高學生文化素養，幫助學生深層次了解傳統文化等方面發揮著重要作用。由此可見，小學語文漢字教學的重要性，尤其是新教育環境下，提高小學語文識字教學效率和質量更是具有深遠意義。而長期以來，小學語文識字教學主要以傳統教學模式為主，即反復抄寫和機械式記憶為主，使得學生漢字學習效果欠佳，不利于學生文化素養的提升，且不利于小學語文漢字教學價值的實現。因此，小學語文教師要充分考慮學生的學習規律和漢字教學規律，靈活選擇多樣化教學方法，不斷調動學生漢字學習積極性，以此有效提高小學語文漢字教學效率。而小組合作學習方式作為一類有效的教學方法，一方面可以高效完成漢字教學任務;另一方面便于促進學生綜合能力的提升，從而有助于促進學生全面發展。

1 小學語文識字教學中主要問題分析

小學語文識字教學作為小學語文課程教學的重要的基礎性部分，直接與學生語文素養和文化素養培養相關。而長期以來小學語文識字教學主要以傳統教學模式為主，不利于學生長遠發展。筆者結合部編版小學語文識字教學經驗，總結小學識字教學主要問題如下：

1.1 忽略學生識字能力的培養

小學語文識字教學過程中，語文教師單純側重語文教材中生字的掌握，忽視了學生識字方法和教學規律的傳授，造成學生在識字學習過程中，只能通過死記硬背方式進行記憶生字。這種情況下，學生只能短時間記憶生字，而無法通過有效的理解，了解漢字中蘊含的傳統文化，不僅不利于學生文化素養的提高，還會影響學生漢字學習效果的提升。同時，學生在識字學習中，沒有掌握識字方法，會對學生自主識字學習活動產生負面影響，對學生長遠發展極為不利。

1.2 忽略學生綜合素養的提升

新教育環境下，小學課程教學中，要求教師重視學生綜合素質的培養與提升，不斷提高學生適應未來社會發展的能力。然而現階段的語文教師在識字教學過程中，并沒有真正意義上理解新教育理念，而是單純的在課堂上為了讓學生識字而被動進行識字教學，并沒有意識到識字教學的重要性，單純進行識字教學，忽略了學生綜合素質的培養，這對學生長遠發展極為不利。

1.3 識字教學方法有待豐富

現階段，小學語文識字教學過程中，語文教師往往是按照教材大綱要求進行循規蹈矩的教學，即在課堂上對學生進行詳細講解，如生字讀音、生字拼寫等，后學生在課余實踐通過反復抄寫、反復讀等方式進行機械式記憶，這種單一的識字教學方法，只能讓學生在形體上記憶生字，無法真正意義上理解生字而熟練記憶生字。同時，這種單調乏味的識字教學方法與小學生心理發展規律和特點不符，從而讓學生對識字學習逐漸喪失了興趣，進而影響識字教學效果的提升。

2 小組合作背景下小學語文識字教學實踐路徑分析

2.1 立足學生實際狀況，科學合理分組

在小組合作背景下進行小學語文識字教學，科學合理分組是最為重要的一個環節，即科學劃分學習小組。首先，語文教師要深入了解學生識字基礎、學習能力等，并嚴格按照“同質異組、優劣互補”的原則，將學生進行合理劃分為若干小組，并指導學生科學分配組內學習任務，確保小組合作學習過程中每一個學生都能夠參與進來，從中得到不同程度的發展。其次，語文教師在小組合作識字教學過程中，重視自己指導作用的發揮，不得干涉學生學習過程，只是對學生合作學習過程中的疑問進行及時的點撥，確保學生可以在合作學習環境下自主識字，并在此過程中有效鍛煉學生識字學習能力。

2.2 小組合作開展趣味識字活動

小學階段的學生天性活潑好動，對于一些具有趣味性的活動，往往更加容易產生濃厚的興趣。因此，小學語文識字教學過程中，語文教師可以通過小組合作方式開展一些趣味性識字活動，以此提高學生識字興趣，為提升識字教學效率提供保障。如：語文教師在識字教學過程中，可以讓生字編寫成小學生朗朗上口的兒歌或者順口溜等，一方面學生可以借助兒歌或者順口溜深化記憶生字;另一方面增強了識字教學活動的趣味性，有效提高了學生漢字學習興趣。以部編版小學一年級語文下冊《動物兒歌》生字識字教學為例，本課要求學生會認“蜻、蜓、迷、藏、螞、蟻、糧、食、蜘、蛛、網”等生字。語文教師要將動物兒歌以卡片資料方式分發給學生，讓學生在拼音的支持下，自主朗讀動物兒歌。同時，在小組內進行動物兒歌的理解和記憶，并依據兒歌的形式進行生字的學習。最后，語文教師可以讓小組內某一個成員進行兒歌的朗讀和識字效果的展示，并讓各小組進行比賽，進行識字學習效果反饋。通過這種競爭且富有趣味性的小組合作學習，可以提高學生識字學習興趣，并充分鍛煉了學生識字能力、表達能力。

2.3 小組合作探究識字方法和規律

中國漢字作為中華文化的重要載體，具有數量龐大、文化底蘊豐富等特征，倘若機械式記憶生字，生字學習效果必然欠佳。而學生若是掌握了一定的識字方法和規律，就可以在識字過程中取得較佳效果。因此，在小組合作識字教學過程中，語文教師可以有目的、有計劃的引導學生探究識字規律和識字方法，為學生高效記憶生字和提高文化素養提供保障。以“抱”教學為例，語文教師在小組合作教學過程中，可以有目的的將其與“打”、“扔”、“摟”等生字進行融合教學，通過這種方式，學生就可以在小組合作學習過程中，深刻認識到上述幾個生字都與手具有密切關系的動作類生字，從而發現帶“扌”旁的生字，大部分與手有著密切關系的識字規律，一方面有利于學生高質高效記憶生字;另一方面學生可以在掌握識字規律的基礎上，提高識字效率，為促進學生全面發展提供了保障。

3 結語

總之，小學語文識字教學作為小學語文課堂教學內容的重要組成部分，也是基礎性部分，直接與學生語文素養和能力的發展有著密切關系。但是長期以來，小學語文識字教學主要以單一教學方法為主，忽視了學生能力和興趣的培養，致使小學語文識字教學效果欠佳，且不利于學生文化素養的培養。因此，小學語文教師在識字教學過程中，要充分重視小組合作學習方法的有效應用，為學生創造更多的鍛煉學習機會，以此有效培養學生自主學習能力、識字能力等，促進學生全面發展。

（作者單位：吉林師范大學）