基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

高蕾

摘?要 伴隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代化下的教育也在不斷進(jìn)行改革，基于此，對(duì)教師的教學(xué)要求也在不斷改革。而對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在不斷探尋新穎教學(xué)模式的道路上不斷前進(jìn)，伴隨著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，在進(jìn)一步促進(jìn)教師自身的教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)上，也不斷促使學(xué)生的思維能力得到極大成長(zhǎng)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0150-02

所謂項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞一個(gè)具體項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)，并通過(guò)教師所劃分的小組，開展小組內(nèi)的討論合作，從而充分調(diào)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)資源和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)一定的分析研究和實(shí)際體驗(yàn)，從而使得教師的教學(xué)內(nèi)容能夠更好地被學(xué)生所接受，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，帶動(dòng)自身健康成長(zhǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中的缺陷

對(duì)于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，還存在著很多急需解決的問(wèn)題。首先是由于長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)模式固化的影響，因此使得教師的教學(xué)方式沉悶、死板，但對(duì)于現(xiàn)代化下的學(xué)生而言，這種沉悶、死板的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)其日趨增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生渴望得到更多新式教學(xué)方法的培養(yǎng)，因此出現(xiàn)了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的需求之間不相適應(yīng)的狀況。其次由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身存在的學(xué)科特點(diǎn)，即學(xué)科自身存在著較強(qiáng)的邏輯性和明確的表述概念。但對(duì)于初中階段學(xué)生而言，其自身的整體思維能力還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)完整的地步，因此很多抽象化的數(shù)學(xué)理論，對(duì)于學(xué)生而言還很難進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，因而使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果不佳。最后由于新課改的不斷發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的要求，已經(jīng)從以往的只追求最終考試成績(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢?duì)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的更深層次。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式

（一）以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為橋梁，構(gòu)建情境教學(xué)課堂

基于數(shù)學(xué)學(xué)科自身所特有的特征，即教學(xué)內(nèi)容自身的邏輯性和對(duì)圖形構(gòu)建的抽象性，因此對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，在很大程度上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是存在難度的。基于這種情況的存在，教師要以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為橋梁，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂。教師可以這樣設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，例如針對(duì)《反比例函數(shù)》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師首先可以以問(wèn)題引入教學(xué)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明確知道在車輛行駛速度一定的情況下，車輛行駛的路程和行駛時(shí)間之間成正比例的關(guān)系，所以教師可以通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算最快什么時(shí)候到達(dá)來(lái)作為情境引入。通過(guò)教師對(duì)前期已學(xué)習(xí)知識(shí)的引入，能夠使得學(xué)生回憶起以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，能夠達(dá)到已學(xué)習(xí)知識(shí)和新知識(shí)之間的相互融合發(fā)展。又例如一位教師在周末準(zhǔn)備開車前去上?？赐笥?。已經(jīng)知道的是浙江距離上海全程約178.5公里，教師駕車的路途中所用時(shí)間隨著行駛速度的變化而變化，大家合作討論速度V和時(shí)間T的代數(shù)式。然后通過(guò)教師的提問(wèn)，促使學(xué)生先自己進(jìn)行代數(shù)式的表達(dá)，在學(xué)生自己進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)于路程、速度以及時(shí)間這三個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系進(jìn)行了解。然后教師可以從對(duì)學(xué)生的了解角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生之間進(jìn)行討論自己的看法。在學(xué)生自己分組進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師可以不時(shí)加入學(xué)生之間的討論，一方面能夠更加好地了解學(xué)生自身的想法，從而宏觀上控制學(xué)生想法的正確性，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)分享自己小組討論的結(jié)果。在學(xué)生對(duì)自己小組討論的結(jié)果分享完成之后，教師可以分發(fā)給學(xué)生一張表格，然后讓每個(gè)小組自己設(shè)定一個(gè)地點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)教師的幫助了解到該地點(diǎn)距離自己所處的地點(diǎn)之間的距離，進(jìn)而利用前期的代數(shù)式進(jìn)行表格的填寫，通過(guò)表格的填寫，觀察其變化的趨勢(shì)，從而更加深刻地了解到關(guān)于反比例函數(shù)的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)教師以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為橋梁，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)參與到知識(shí)探索中，不僅可以提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，還能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的利用和對(duì)生活問(wèn)題的解決能力，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性還能夠提升教育水平。

（二）以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，組織游戲化教學(xué)

由于初中階段對(duì)于學(xué)生而言，是正處于由童年時(shí)期的天真活潑轉(zhuǎn)向成熟時(shí)期的理智。因此在這一階段里，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行過(guò)渡。而愛玩是孩子的天性，教師要充分利用好學(xué)生的這種愛玩的天性，在自身的教學(xué)過(guò)程中設(shè)置合理的游戲，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。例如教師可以這樣對(duì)《實(shí)數(shù)》這一章節(jié)進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)自己和小組合作來(lái)討論什么是無(wú)理數(shù)、什么是有理數(shù)，并舉例。學(xué)生可以通過(guò)日常生活與課本中的內(nèi)容進(jìn)行探索與討論，在這個(gè)過(guò)程中教師可以作為參與者與合作者，在學(xué)生討論的過(guò)程中可以不斷地提出問(wèn)題作為引入，進(jìn)而能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地加入到課堂中，從而在集體的努力下得出無(wú)理數(shù)的定義——無(wú)理數(shù)就是無(wú)限不循環(huán)的小數(shù)。例如常見的圓周率就是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，也就是無(wú)理數(shù)和有理數(shù)的概念，有理數(shù)是指兩個(gè)數(shù)之間的比，一個(gè)整數(shù)和一個(gè)正整數(shù)。在學(xué)生回答過(guò)程中，教師要不斷進(jìn)行點(diǎn)頭，和學(xué)生進(jìn)行眼神的溝通，使得學(xué)生能夠從教師的眼神中得到鼓勵(lì)，進(jìn)而更加積極地進(jìn)行回答。而在學(xué)生回答之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，并且向同學(xué)們講解一個(gè)有關(guān)有理數(shù)和無(wú)理數(shù)進(jìn)行集合的數(shù)集，即實(shí)數(shù)。而在講解之前，教師可以通過(guò)玩?zhèn)€游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且可以通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。大家通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生的興趣，進(jìn)而對(duì)接下來(lái)教師所設(shè)定的活動(dòng)更加充滿興趣。讓學(xué)生根據(jù)教師之前所分的小組進(jìn)行位置的變動(dòng)。接下來(lái)給每個(gè)人分發(fā)一張小卡片，卡片上都寫上了具體的數(shù)據(jù)。接著教師選擇其中兩位同學(xué)，一位代表有理數(shù)的合集，一位代表無(wú)理數(shù)的合集，大家要根據(jù)自己的數(shù)字去站到相應(yīng)的數(shù)據(jù)合集處，進(jìn)而產(chǎn)生重新的分組人員。在卡片分發(fā)完成之后，讓學(xué)生根據(jù)自己所拿到的卡片數(shù)字進(jìn)行分組。在學(xué)生自己分組完成之后，教師需要讓學(xué)生自己判斷所分各個(gè)小組的正誤，在學(xué)生們檢查的過(guò)程中，遇到不確定的數(shù)據(jù)，學(xué)生們可以積極進(jìn)行討論，得到一個(gè)統(tǒng)一的答案。讓學(xué)生們通過(guò)游戲的方式來(lái)促使學(xué)生更深一步加強(qiáng)對(duì)“實(shí)數(shù)”這一概念的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從課堂的開始到結(jié)束用游戲的方式來(lái)貫穿，不僅能夠使學(xué)生在課堂上感受到輕松、愉悅的氛圍，還能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解與認(rèn)知，從而愛上學(xué)數(shù)學(xué)。

（三）以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為源頭，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

伴隨著現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展，新課改理念的不斷推行，“學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要地位”的概念也越來(lái)越被人們所認(rèn)同。學(xué)生最好的老師是興趣，而教師教育學(xué)生最好的形式就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加具有積極性，因此基于這種情況的存在，教師要不斷在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行新穎性元素的增添，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如在講解有關(guān)《投影和三視圖》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施向?qū)W生播放圖片。教師可以通過(guò)展示學(xué)生感興趣的東西的三視圖，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性。通過(guò)展示多組圖片的三視圖，讓學(xué)生總結(jié)為什么看到的情況不一樣，學(xué)生通過(guò)觀察和討論得出因?yàn)榭吹慕嵌炔煌?，所以看見的東西不同，進(jìn)而通過(guò)教師對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的運(yùn)用，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，可以為學(xué)生建立一個(gè)研究課題，小組合作去找一個(gè)生活中的關(guān)于二次函數(shù)的問(wèn)題，教師用例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如：農(nóng)民伯伯要建造一個(gè)雞舍，其中需要一邊靠墻，另外三邊用長(zhǎng)30米的竹子圍成。已經(jīng)知道墻的長(zhǎng)度為18米，設(shè)垂直于墻的一邊的長(zhǎng)度為x米。

（1）若另外一邊邊長(zhǎng)為y，直接寫出y與x的函數(shù)關(guān)系式;

（2）另一邊長(zhǎng)為多少時(shí)，這個(gè)雞舍的面積能夠取得最大值，并求解最大值;

（3）若這個(gè)雞舍的面積不小于88平方米時(shí)，結(jié)合函數(shù)圖象，直接寫出x的取值范圍。

解：（1）可以通過(guò)畫圖的方式讓學(xué)生直接解答出來(lái)y=30-2x（6≤x<15）。

（2）教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)把雞舍的面積設(shè)為S，這樣學(xué)生就可以很容易的得到面積公式S=xy=x（30-2x）。再進(jìn)行整理得到解答，讓學(xué)生通過(guò)前面所學(xué)求最大值，就是求最高點(diǎn)，代入公式即可。

（3）這個(gè)問(wèn)題并不難，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行解答。

教師舉出這類相關(guān)的例題，并在課堂中讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，將這個(gè)問(wèn)題解答，求得最后的結(jié)果。將示范給學(xué)生做好，然后再給學(xué)生安排下任務(wù)，在生活的各個(gè)地方尋找自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，先根據(jù)調(diào)查到的數(shù)據(jù)做一個(gè)表格，然后根據(jù)表格繪制出圖形，學(xué)生進(jìn)行編題、解題，得到一個(gè)完整的問(wèn)題，并可以討論怎樣是對(duì)該問(wèn)題最優(yōu)益的解決方案。小組將自己所觀察和解決的問(wèn)題在課堂中進(jìn)行討論，然后分享彼此的想法和觀點(diǎn)。這樣不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到二次函數(shù)的定義和性質(zhì)，還能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到二次函數(shù)與實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是沒(méi)有用，反而在生活中至關(guān)重要，生活中處處都有數(shù)學(xué)，只是平時(shí)沒(méi)有注意到而已。這樣可以最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，可以將項(xiàng)目式教學(xué)的目的最大化地融入數(shù)學(xué)課堂中。

三、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法的含義是學(xué)生能夠在教師的教學(xué)和指導(dǎo)下，可以將一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目讓學(xué)生們自己進(jìn)行解決，其中包括相應(yīng)的信息收集、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目和最后的綜合評(píng)價(jià)，都要交給學(xué)生自己動(dòng)手。這樣能夠讓學(xué)生們通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目項(xiàng)目的解決過(guò)程了解和掌握整個(gè)項(xiàng)目解決過(guò)程以及每一個(gè)環(huán)節(jié)的解決途徑。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的開展，不僅使得教學(xué)理念以更為新穎的方式被學(xué)生所了解，且多樣化的教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶加深。因此在教師教學(xué)的過(guò)程中，要不斷促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)，不斷發(fā)揮其積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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