以小組合作促進德育滲透

曾偉彬

摘? 要：教學改革的不斷深入使得教學理念不斷更新，各類教學模式層出不窮，教育領域“百花齊放”，教學改革也隨之進入了發展的紅利期，創新的教學觀點和方式促進了教學發展的全面性。當前，德育正是教學當中教師們討論的熱點話題，如何將德育與學科科學地融合促進學科的德育滲透也成為教師們探索實踐的內容之一。以初中道德與法治課程為例，這是與德育發展緊密聯系的學科，更應注重其中德育的融合，此時，適當的教學手段即成為了必要途徑。本文將從小組合作方面對初中道德與法治中的德育滲透做具體討論。

關鍵詞：小組合作;德育滲透;初中道德與法治課程

在黨關于教育的相關決策中，指出了將“立德樹人”作為教育發展的根本任務。在新課程標準中也指出課堂教學不是簡單的學習知識的過程，而是知識能力與思想品德的雙重培養，是綜合生成“做學與做人”的過程。與以往知識為中心的教學狀況不同，在教學中實行德育教學則注重對學生情感品質、道德規范以及價值標準的要求，促進學生對世界觀、人生觀以及價值觀形成正確的認知，促進自我價值的實現。

小組合作學習是知識性學習過程中有效的教學形式，它是學生自主學習能力的體現，學生通過小組合作的形式成為了課堂中的主人，成為能夠對自己學習負責的人。它是在平等觀念的基礎上，打造學生之間合作式的交流形式，發揮同學間的鼓勵和啟發作用，促進學習質量的提高。小組合作形式本身就包含了集體與個人利益的相互交叉，正是這個特點，成為了發展德育教學的可選形式之一。可以說，小學合作學習在培養學生的集體觀念、競爭意識和社交技能方面都發揮著重要作用。以下內容，本文會先從德育發展的現狀出發闡述德育滲透教學的重要性，隨即對小組教學模式促進德育教學做具體闡述。

一、德育滲透教學發展的現狀

（一）教師認知狹隘化

近年來隨著對德育教學的深入發展，一些教師對德育教育工作具有一種狹隘的認知，且與傳統教學形式一樣，對德育教學形成了一種固有的認知，建立了一個固有的模式。在德育的教學實踐中，教師們熱衷于生搬硬套的形式，將固有的模式套用在每一位學生身上，卻忽視了學生的個性化發展。殊不知，德育教學作為一項教學任務，其本質本就在于培養學生的綜合素質，這是涉及學生世界觀、人生觀和價值觀的任務，并非是單純的思想政治教育活動。

（二）德育形式單一化

受傳統教學形式的影響，一些教師在進行德育教學實踐時，將德育教學與傳統教學模式融合起來，把德育課上的干癟無味，只講理論，沒有教學資源及設備的補充，將教學目標表達得“津津有味”，教學的實際效果卻不容樂觀，教學形式單一化嚴重，缺少實踐活動，這種教學形式就等同于紙上談兵。

二、小組合作教學與德育滲透的融合探究

（一）設定形式，確定小組合作實現路徑

以小組合作教學形式促進德育的滲透，首先要完善目標的實現形式，即構建學習小組。在數量上，教師須將學生分為4-6人的小組形式;在座位分布上，要與傳統的秧田式座位區別開來，適當拉近學生之間的距離，讓學生圍坐在一起，方便組員之間進行溝通交流;在形式上，組員之間組成學習小組，是班級體內的又一細分組織，教師要引導學生設置自己的組長、組名、口號或者規矩，形成獨立的管理小組;在目的上，學生們需要以小組的形式完成學科的教學任務。

小組形式將班級內原本分散的個體集結為一個個小的整體，是對學生情感品質的鍛煉，而良好的情感品質可以為學生帶來和諧人際關系的反饋，是學生德育發展的方向之一。以初中道德與法治《情緒的管理》為例，教師可以改變原有的授課方式，引導學生們以小組合作的形式完成整個教學過程，如小組合作講解授課，將課本內容分成“情緒表達”和“情緒調節”兩個部分，并選取兩個小組對這兩組內容分別進行講解。課下時，學生們需要以小組的形式進行備課，這時學生就會自發地產生自己的應對措施。而通過教師在學生之間建立小組的形式，讓學生感受到了集體的存在，這將是學生邁入情感認知、集體感知和利益共享的門檻，也是學生進入德育教學的開始。

（二）融合目標，確定個體小組共同利益

學習小組是由多個學生個體組成的，若在學生個體之間意見不統一的情況下，勢必會出現小組利益與個體利益之間的沖突，影響小組之間效率的提高，這也是小組合作學習中的常態。處理這個問題的關鍵就是要引導學生認識到集體利益與個人利益的關系，集體利益是高于個體利益之上的，而小組合作的存在是為了更高效地解決學習問題，所以學生不能因自己所產生的矛盾而影響整個組。在小組一起準備《情緒的管理》的備課時，學生個人須確定自己目標，即積極地在組內進行討論，找到自己價值定位，而小組也需要有目標，即順利地完成學習任務，由此看來，小組目標的實現必須要建立在個人目標的基礎上，才能實現個體的共同利益。這是學生在小組合作教學中須學習和理解的關鍵一步，是學生自己處理與組內他人之間關系的著力點，也是潛移默化的德育滲透教學。

（三）劃分層次，促進個體小組一同進步

小組合作為解決問題和促進學生進步而存在。小組的構成遵循著“組間同質，組內異質”的原則，每個組中學生的層次都不同，這樣做并不是將學生劃分等級，而是要以優秀人的進步感化和帶動差等生的進步，實現個人價值的升華，最終實現整個小組以至全班的進步。在《情緒的管理》備課時，需調動組內全體人員的力量，完成任務，無論是優等生、中等生還是差等生，每個人都有自己的發言權，而且都決定著任務完成的質量，由此，教師要引導學生在小組合作的過程中感受到“榮辱共存”的現象，要將小組真正地看做一個整體，發自內心地為它而努力，這是對集體榮辱感的深刻體現。

總體來看，小組合作教學集中表現為對學生集體感的認知，引導學生在小集體的環境內學會如何與他們和諧相處、如何與他們一起分工解決問題及如何以個人的力量提高集體的力量，這些都與德育產生了密不可分的聯系，同時也是學生未來處事的重要方式，對學生的未來發展意義極大，因此，應用小組合作推動德育滲透教學是一種有效的教學方式。

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