借力數字化學習環境優化小學數學練習評價的研究

方愛斌

摘?要 在如今的小學數學教學中，數字化課堂已經成為了一種趨勢，并對教師的教學效果產生了極大的影響。而其中，教學練習評價作為小學數學教學中的重要組成部分更是在這一趨勢的推動下產生了極大的改變。就其影響來說，數字化環境為教學提供了更加豐富的資源和更加方便的師生交互，不僅保證了學生在練習評價中的體驗，增強了對已學知識的深化掌握，更是加強了教師對學生的了解，為教學指明了調整的方向，極大地促進了教學效果的提升。

關鍵詞 小學數學;數字化學習環境;教學練習;教學評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0149-02

數字化的教學環境指的是教師和學生通過各自的智能學習終端來進行信息和資源的網絡交流的一種方式，其是依托于發達的信息技術而產生的一種教學方式，能夠在最大程度上豐富課堂的教學內容和教學形式，便捷教師和學生之間的交流，實現教學效率的最大化。而在小學數學的教學中，這一教學方式的運用在教學練習評價中體現得尤為明顯。對于數學這門學科來說，光靠著教師的理論講解是不夠的，更重要的是學生要在實際解題過程中通過對知識的運用來檢驗和深化自己對于知識的掌握，然后再通過教師的評價來幫助學生更好地明白自身知識學習中的疏漏之處，達成更加全面的學習收獲，而這就是教學練習評價的意義。在教學練習評價與數字化環境結合起來之后就發生了奇妙的化學反應，許多困擾教師們很長時間的一些教學問題也有了新的解決方式，為教師們的教學提供了一條新的道路。

一、小學數學練習評價中存在的問題

從以往的小學數學教學情況來看，關于教學練習評價主要存在以下幾種問題。首先是練習時間分配不當的問題。在以往的教學中，由于教師教學的需求，教學練習很難在課堂上擁有足夠的時間，這就導致了學生的練習不夠充分也不夠深入。而為了彌補這一點，教師們往往會選擇大量地給學生留下練習作業，給學生帶來了巨大的作業壓力，很容易引起學生的厭煩。其次是練習方式的問題。在以往的教學中，教師們的思想還不夠先進，只是通過大量習題的堆砌來完成教學練習，這就使得學生很容易在不斷地重復練習中失去對數學知識的興趣。此外，這種單一的練習方式也往往會因為題量的過大導致學生迷失在題海中，反而失去了對所學知識的系統認知，影響了學生的知識掌握。再次是教師評價效率的問題。在以往的教學中，從教師留下作業、學生完成作業到第二天教師收起作業進行批閱再到發回學生手中進行講解，這其中往往間隔了較長的時間。很可能學生做題時遇到的問題到教師進行講解時印象已經模糊掉了，不利于教師及時地發現和解決學生所存在的問題。最后是教師評價壓力的問題。在以往的教學中，大量的習題作業導致的結果就是教師對作業的批閱壓力也很大，無法詳細地對每一個學生的具體情況做出評價和指引，影響到教學評價的效果發揮。

二、數字化環境下具體的小學數學練習評價策略

（一）課堂練習與課下練習相結合，加強知識掌握

想要在數字化環境下更好地開展小學數學練習評價，教師首先要通過數字化的模式將課上和課下的練習統一起來，在保證兩者內容統一性的同時將學生的時間更加充分地利用起來。在數字化的教學環境下，教師完全可以通過事先的備課將練習融入到新知識的講解中去，在課上講解完之后及時地讓學生進行練習，以鞏固知識;而在課下，教師則要將這一時段的練習看作是課堂上的延伸，只需要讓學生對課上沒有涉及到的更加深入的知識綜合運用類習題進行練習就好。這樣一來，學生的作業壓力就被大大地消減了，教學練習的效果也得到了保證。

比如，在《三位數乘兩位數》這一節的教學中，教師就可以在教學備案中，在相關的概念講解完成之后給出一些兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數的習題，讓學生通過簡單的計算感受一下這兩者之間有哪些聯系又有哪些不同。而在課下，教師則要盡可能照顧到習題的全面性，讓學生能夠在盡可能少的習題中對所學的知識進行充分的運用。

（二）創新小學數學練習方式，鼓勵學生探究

想要在數字化環境中更好地開展小學數學練習評價，教師還要對教學練習的方式進行創新，讓教學練習變得更加有趣且有效。相比于以往教學中的單純的習題堆砌，數字化給教師提供了更多的習題練習方式。教師可以將問題隱藏在一段動畫視頻中，讓學生在有趣的環境中進行知識運用;也可以讓學生在自己的生活中切實地運用一下所學的知識，然后記錄下來給教師評價。在這樣的教學模式下，學生的主動性要更加充分，學生的學習熱情也要更加地高漲。

比如，在《角的度量》這一節的教學中，教師就可以讓學生根據所學的知識從自己的家里找一找有哪些角，并量一量他們的度數，然后再通過視頻的方式發給教師檢閱。在這一過程中，教師就在保證教學練習趣味性的同時也滿足了教師進行檢閱的條件，保證了學生對教學練習的完成情況。而這樣的方式也很好地啟發了學生的思維，讓學生認識到了角在生活中是有著廣泛的應用的，對于角相關的知識也會更有興趣了。

（三）利用教學平臺及時評價，找出學生漏洞

想要在數字化環境中更好地開展小學數學練習評價，教師也要充分利用好數字化環境下師生交流的便捷性，讓自身能夠隨時隨地對學生的練習結果做出評價，更好地掌握學生的學習情況。相比于以往的練習評價方式，數字化環境下在學生完成作業的同時教師也就能夠第一時間看到，極大地消除了在傳遞過程中浪費的時間。

比如，在《除數是兩位數的除法》這一節的教學中，學生如果在課下完成作業的時候遇到了困難，就可以直接向教師進行請教。而通過網絡，教師就可以及時地了解學生的思路，并指出學生思考過程中發生的錯誤，給學生點名思考的方向。而長此以往，教師對于每個學生學習水平如何、擅長哪方面也就有了十分詳細的了解，教師的教學也就會更加具有針對性了。

（四）鼓勵學生養成互評習慣，明確努力方向

想要在數字化環境中更好地開展小學數學練習評價，教師還要學會利用數字化環境來減輕自身的評價壓力。在數字化環境下，不僅是師生之間的信息傳遞時間被壓縮到了最短，學生與學生之間也是這樣。因此，教師就可以讓學生在課上或者課下完成練習之后先發到公用的平臺上讓學生之間互相進行評價。這樣的好處除了可以減輕教師的壓力之外，也能夠讓學生在檢驗他人練習成果的同時對所學知識進行再一次地回顧。同時，由于學生年齡經歷都比較相似，他們的思維模式之間也更加相近，他們所作出的評價對于互相來說都更加容易理解的。

比如，在《條形統計圖》這一節的教學中，在“統計班上學生的身高情況”這一練習中，教師就可以讓學生互相之間對練習完成情況進行評價。相比于教師，學生在發現他人錯誤時，能夠更好地理解他到底是在思路上出現了差錯還是誤看了文本數據，這就保證了教學評價的實際效果。長此以往，學生的審題能力、邏輯思維能力等都會得到不小的提升。

綜上所述，教師想要在數字化環境中更好地開展小學數學練習評價，首先要在練習方面入手，一方面合理分配練習時間，另一方面也要對練習的形式進行創新;然后在評價方面也要從時效性和全面性兩個方面考慮，最大程度地保證學生的學習效果。

參考文獻：

[1]譚國池.數字化學習資源在小學數學課堂的實踐[J].教育信息技術，2017（09）：79-80.

[2]黃冬坤.數字化時代小學數學課堂高效教學策略研究[J].數學學習與研究，2019（08）：60-61.