淺析幼小銜接階段數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

朱婉瑩 丁忠華

摘?要 幼小銜接作為第一個教育銜接環(huán)節(jié)，關(guān)系到以后整個教育的連貫性，而幼小銜接的順利與否與幼兒園、學(xué)校、家庭、幼兒自身等多方面的相互配合有關(guān)，因而難以避免地會有少部分幼兒在此階段出現(xiàn)聽、說、讀、寫等不適應(yīng)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于語言、社會等其他學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是連貫性、系統(tǒng)性極強(qiáng)的，因此幼小銜接階段數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化關(guān)系到兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展?；诖吮疚膶⒁哉n堂教學(xué)為主要切入點分析幼小銜接階段數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

關(guān)鍵詞 幼小銜接;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;課堂教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0147-02

幼兒園與小學(xué)是不同的兩個教育階段，幼小銜接歷來都是教育領(lǐng)域內(nèi)一個研究的重點。而能否銜接的順利需要幼兒園、小學(xué)、家長、幼兒等不同程度的協(xié)調(diào)配合，而幼兒自身的能力發(fā)展水平、家庭情況各不相同并且差別較大，在幼小銜接的過程中難以避免少數(shù)孩子出現(xiàn)聽、說、讀、寫等不適應(yīng)，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)困生的表現(xiàn)。雖然此階段出現(xiàn)的學(xué)困生數(shù)量并不多，但是作為第一個教育銜接環(huán)節(jié)，關(guān)系到以后整個教育的連貫性，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于語言、社會等其他學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是連貫性、系統(tǒng)性極強(qiáng)的，因此幼小銜接階段數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化關(guān)系到兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

（一）內(nèi)部原因

（1）學(xué)習(xí)不適應(yīng)，如對學(xué)習(xí)不感興趣、上課注意力集中時間過短，不能依照老師的指令聽、說、讀、寫等;

（2）社會性不適應(yīng)，自控能力弱，規(guī)則意識弱，與別人交往困難;

（3）環(huán)境以及心理上不適應(yīng)，對幼兒園的環(huán)境、生活、教師都有較深的情感，不愿意離開幼兒園，對小學(xué)階段的一切感到陌生。

（二）外部原因

（1）家庭教育不足，有的家長過于溺愛，孩子的動手操作能力、協(xié)調(diào)水平和獨立自理能力都有不同程度的欠缺;還有一些家長處于無力狀態(tài)沒有合理的方法去配合學(xué)校完成教育合力。

（2）幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個教育階段，幼兒園教育對規(guī)范性和約束力要求不高，小學(xué)教育是以課業(yè)學(xué)習(xí)為主要形式因此有很大的區(qū)別，然而這兩個階段又是缺少聯(lián)系的教育基地，小學(xué)與幼兒園教學(xué)銜接工作缺少研究及溝通，小學(xué)教師與幼兒教師對彼此的教學(xué)大綱很陌生，因此缺乏整體的認(rèn)知和配合。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生

（1）利用游戲激發(fā)主動參與和學(xué)習(xí)樂趣，感受知識內(nèi)涵

“抱團(tuán)游戲”目的：復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加法。規(guī)則：老師說3+4，那么就需要有七位同學(xué)抱團(tuán)，正確抱團(tuán)的獲勝，其他的淘汰?！芭銮蛴螒颉蹦康模红柟?0以內(nèi)數(shù)的組成。規(guī)則：教師先出示數(shù)字7，對學(xué)生說：“嗨、嗨，我的3球碰幾球？”學(xué)生說：“嗨、嗨，你的3球碰4球?！睂W(xué)生說出的數(shù)必須與老師說的數(shù)合起來是7。愉快的氛圍中，孩子理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，在編游戲時教師需要確立一個明確的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去游戲，避免過分沉迷于游戲氛圍失去了游戲教學(xué)的本來意義。對于學(xué)困生要課前溝通游戲規(guī)則并且把需要的知識儲備以“課下補(bǔ)充能量”的方式給予個別輔導(dǎo)保證課堂的參與，也能讓學(xué)困生感到數(shù)學(xué)知識可以服務(wù)于游戲。

（2）利用故事情境帶入新知的學(xué)習(xí)，延長專注時間

以《6和7的認(rèn)識》為課例，先通過20秒的動畫片佩琪和小伙伴一起數(shù)數(shù)引入，接下來故事情境是學(xué)生們和佩琪一起去爺爺?shù)霓r(nóng)場玩（幻燈片配合演示），通過去農(nóng)場尋寶來一步一步展開，第一環(huán)節(jié)先是找彩蛋認(rèn)識了數(shù)字6和7，知道了5后面是6，6后面是7，并且觀察彩蛋的不同知道了第6和第7，接下來通過佩琪撿到一把數(shù)字5和7已經(jīng)磨損的斷尺，通過猜一猜6的左邊是幾右邊是幾的問題理解了和6相鄰的兩個數(shù)是5和7，然后大家要給撿到的彩蛋標(biāo)序號引出6和7的書寫教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)造一個良好、活躍、他們喜聞樂見的課堂情境。

（3）動手與動腦相結(jié)合，積淀活動經(jīng)驗、提升抽象概括能力

教學(xué)《認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)》時，先在屏幕上出示5朵花、5支鉛筆、5本書、5塊糖……如果直接告知學(xué)生，這些都可以用“5”表示，顯然是一個由“具體”直接到“抽象”的過程，對于學(xué)困生就加大了學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而懂非懂。于是引導(dǎo)學(xué)生用小棒代表不同的物品來擺一擺，并讓學(xué)生邊擺邊說“擺的是什么物品的數(shù)量，用了幾根小棒表示”。學(xué)生每擺一次就經(jīng)歷一次抽象的思考過程，在反反復(fù)復(fù)的擺與說的過程中，孩子逐漸明白“數(shù)量5的物體都可以用5根小棒來表示，也就是5根小棒可以表示數(shù)量是5的所有物品?！痹谡n堂教學(xué)中，借助小棒為學(xué)生搭建了抽象與形象的橋梁，通過操作積累了活動經(jīng)驗和通過思考提高了抽象概括能力。

（4）善用“數(shù)形結(jié)合”理解數(shù)，促進(jìn)思維發(fā)展

教學(xué)加減法時，通過形象的演示：“把兩只手中的氣球合在一起”和“手中的氣球飛走了1個”，同時配合點子圖表示“合并”用加法和“去掉”用減法的含義。先通過直觀演示，到點子圖（形）再抽象出算式，由形到數(shù)，幫助學(xué)生正確地理解了加減法的含義。

（二）利用課下情感溝通轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生

“親其師，信其道”對于剛剛踏入小學(xué)的學(xué)生非常貼切，讓孩子們充分感受到來自老師的肯定、欣賞和喜愛。比如肯定孩子書寫的漂亮?xí)r告訴他“這就叫做認(rèn)真、這就叫做態(tài)度端正”肯定孩子的聲音宏亮?xí)r告訴他“很勇敢”對于學(xué)困生還要在生活中更多的關(guān)注閃光點，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上有困難時要以他們樂意接受的方式補(bǔ)習(xí)，筆者稱之為“課下補(bǔ)充能量”或者“課前補(bǔ)充能量”。

（二）利用家校的有效溝通對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

當(dāng)孩子在學(xué)校某方面有進(jìn)步時及時表揚，并通知家長，當(dāng)發(fā)現(xiàn)好的方法可以幫助孩子進(jìn)步時要與家長分享，時常激勵家長和孩子一起努力向上，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化目的。

（三）利用同伴互助對數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

給學(xué)困生找兩種伙伴，一種是學(xué)習(xí)優(yōu)異、學(xué)習(xí)輕松的經(jīng)常幫助他并且提醒他。第二種伙伴是和他一樣學(xué)習(xí)上有困難的，讓他們一起比一比誰學(xué)得更認(rèn)真，誰的進(jìn)步更大。

三、結(jié)語

總之，幼小銜接階段數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要教師的高度重視?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，在探索數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的道路上，教師們還需要潛下心來，在日常的教學(xué)中多一些細(xì)心，多一些耐心，去觀察，去思索，去創(chuàng)造，找到更多的策略幫助學(xué)困生渡過難關(guān)。

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