高中化學反應原理教學中存在的問題及解決對策研究

游陳方

摘?要 化學反應原理是高中化學知識內容的重要組成部分，高中化學教師在對其進行教學研究的時候要研究具體的知識點教學，同時要立足學生的化學學習實際，以學生的學習情況為基礎，有針對性地剖析學生在化學反應原理教學中存有的問題，然后提出針對性的解決措施，以期能提高高中化學反應原理教學效果。

關鍵詞 高中化學;反應原理;問題;解決對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0140-02

由于高中化學“反應原理”這部分內容安排的課時時間比較緊張，并且化學反應原理是抽象概括出來的，脫離生活實際后難以通過實驗對其進行驗證。而教師在教學中習慣使用傳統教學模式開展教學，不是很重視知識與技能的講授，導致學生缺少獨立思考的習慣和能力，對知識內容也多是被動接受。

一、學生學習化學反應原理困難的原因概述

（一）學生學習興趣不高

現階段教師開展教學活動時不能僅為學生講授基礎理論知識，而應該為學生講授理論知識背后蘊含的原理，讓學生通過理論知識內容開展實踐探究。而現階段學生普遍反應出來的問題是原理知識脫離生活實際，在現實生活當中的應用性不強，導致部分學生認為理論知識學習意義不大。也有學生反應這部分知識內容過于抽象，理論性太強，趣味性較弱，加之前期學習不是很認真，中間有知識內容遺漏，結果很難跟上教師講授的節奏，這為后續學習帶來諸多困難。

隨著網絡科技的發展，學生的思維意識也產生了變化，有些學生認為知識學習要與實際生活掛鉤，若是太抽象難以應用到實際生活，會讓他們在學習上產生倦怠，最終對這項知識內容產生極為抵觸的學習情緒。

（二）教師教學中缺乏直觀的教學演示

教師在教學中為學生講授有關元素和化合物的相關知識內容時，多以實驗演示為主。教師在教學中盡可能地借助實驗為學生展示元素化合物的性質，并僅為學生展示單一元素的知識建構，學生對此只能有較為零散的感性認知。

現階段教師在教學的時候僅使用空洞的理論知識講授和分析讓學生理解知識點，沒有將化學實驗、動畫展示等教學手段綜合運用到課堂中，所以缺乏直觀的教學知識，讓學生的學習難度增大，也讓教學的整體效果不佳。

（三）教師教學中“宏觀”“微觀”難統一

日常教學活動中，教師習慣從宏觀的角度為學生講授對應知識內容，且學生在學習的時候也從宏觀的角度認識物質的性質，學習反應原理。但化學知識內容學習中有時候要涉及到微觀知識，教師難以將宏觀和微觀統一在一起，導致學生很難從微觀的視角認識物質，也難以培養學生的微觀反應思維。

二、提高高中化學反應原理教學質量的對策研究

（一）深度挖掘知識點價值，激發學生學習興趣

化學反應原理相關內容的理論性非常強，并且很多內容與現實生活之間的聯系并不緊密。想要在這些內容的教學過程中激發學生興趣，那么便要對知識點的應用價值進行深度挖掘。例如，在學習化學反應與能量相關的知識點時，教師便可以讓學生嘗試自己制作水果電池，并向學生進行新能源與新型電池，以及金屬腐蝕等相關知識的拓展;可以在學習化學反應速率以及化學平衡相關知識點的過程中，引導學生通過合作學習的方式討論氨工業以及其他的化工產品生產所需要的條件;可以在學習溶液當中的離子平衡相關知識點的過程中，引導學生共同討論如何去除氯氣當中的氯化氫的原理，或者如何去除二氧化碳當中混入的氯化氫的原理;可以在教學沉淀溶解平衡相關知識點時，與學生一起討論為什么含氟的牙膏能夠起到保護牙齒之類的生活常見問題。在學習并應用這些知識點的過程中，學生能夠將很多生活當中的日常現象與問題應用到知識點的學習和討論當中，提高學生學習化學知識點的興趣。

（二）深研新課標，防止教學難度加深

教師需要對新課標進行深入研究，將相關知識點的教學要求準確掌握，不要盲目地設定過高的教學目標，使得教學深度與難度加大。例如在教學化學平衡相關知識點時，很多教師都喜歡對等效平衡等問題進行補充性教學，這部分內容便以及超過了新課標的教學要求。對于這樣的問題，學生在理解的過程中會有一定的難度，使學生理解平衡的一般規律時產生困難。雖然在高考當中化學反應原理相關知識點所占的比重較大，同時這部分知識點也是研究化學知識的基礎，但在教學工作中，教師必須要對學生學習基礎知識，以及學生認知能力發展的一般規律進行重視，不要盲目追求一步到位的教學目標。

在教學過程中，很多教師會引用一些高考原題作為典型例題開展教學活動，而這種教學方式對于學生思維能力的培養并不能起到有效幫助。在教學工作中筆者會發現，很多典型例題在長時間的學習過后，很少有學生會留下深刻的印象。因此在教學工作中，教師要將重點放在基本原理的教學上，加強學生對基本原理的理解，使學生能夠更好地應用基本方法，打好學生的基礎，使學生能夠在后續的學習當中有效應用，并且在復習的過程中實現水到渠成。

另外，教師可以靈活教學方法，開展例題總結活動，將學生分成不同的學習小組，讓每個學習小組總結典型例題，并要求本小組解答出試題，總結好知識內容和解題方法。集中一堂復習課，讓每個小組選出一道具有代表性的例題分享給全班同學。

（三）發揮微課功效，突破教學難點

微課是一種新形式的教學手段，在教學中合理的應用能更好地彌補課堂教學的諸多不足，若是能在化學反應原理學習中對此進行應用，相信是一種很好的輔助教學手段。

如，教師在講授較難知識內容的時候，要結合基礎知識內容和新知識內容做好教學銜接，通過知識內容設計為學生展示各項知識間的聯系，并將其制作成微課，教師也可將重點和難點教學銜接在一起，制作成系列微課。學生在微課教學中回看視頻，教師再從旁指導，在引導學生理解的同時，讓學生在學的過程中不斷地感悟，這樣能更好地樹立學生的主動學習意識，也能讓學生在理解和感悟中內化知識。微課教學的針對性，能讓學生在掌握了化學平衡相關知識點之后，能夠自主將知識點遷移到電離、水解、沉淀溶解等的平衡問題上，將平衡類問題的共同特征有效應用。學生可以在自主對比的過程中，構建起平衡相關的簡單知識網絡，使學生的知識體系更加完善。同時，教師還可以引導學生對勒夏特列原理加強應用，分析平衡移動會受到什么樣的外界條件影響，還可以引導學生應用化學平衡常數進行知識點的遷移，對其他平衡常數的學習當中。

微課在高中化學預習方面也能起到較好的影響力，由于微課是在課前將相關的知識點轉發給學生，學生能在看的時候融入自己的想法，并結合講授的內容進行簡單的知識預習。部分學生在預習的時候沒有明確的學習方向，而微課的簡潔性恰好能給學生指明預習方向。學生在預習的時候能提煉出自己不明白的地方，在課堂上結合教師講授能認真的聽講，課后再利用微課視頻進行總結性復習，會對反應原理這課內容留有深刻的印象。總之，微課教學的引入能更好地提高學生課前預習和課后復習的質量，是提高課堂教學效率的好幫手。

高中化學反應原理教學工作中，教師要對相關知識點的復雜性與綜合性、理論性形成清晰的認知，積極調整教學模式，提高學生的主體作用，提高教學工作有效性。教師要根據學生的實際情況進行教學策略的調整，適度調整教學難度，幫助學生構建起自身的知識體系，鍛煉學生的化學思維能力，使學生能夠對化學反應原理形成更加透徹的理解。

參考文獻：

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