淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與小組合作模式的結(jié)合

葉永娜

摘?要 經(jīng)過一代又一代教育人的努力，層出不窮的教育教學(xué)方式推動(dòng)著我國(guó)向更好的教育方向前進(jìn)，而在眾多具有突破性的教學(xué)方法中，小組合作方法頗具特色，是傳統(tǒng)教學(xué)方法后的有效創(chuàng)新之舉，具有十分重要的教學(xué)意義。當(dāng)前，這一高效的教學(xué)方法應(yīng)用于各大年級(jí)和各大學(xué)科，其中在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛，但取得不錯(cuò)成績(jī)時(shí)也有一定弊端。本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作現(xiàn)狀出發(fā)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析，并最終提出小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;結(jié)合策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0095-02

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，小組合作模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用也越來(lái)越明顯，經(jīng)過教師對(duì)該模式的課堂應(yīng)用，已經(jīng)取得不少的發(fā)展成就。然而就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組模式應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看還存在一些問題。本文從該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用缺陷出發(fā)進(jìn)行探究，并從分組實(shí)質(zhì)、分組和評(píng)價(jià)體系三大方面分析該模式的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與小組合作模式結(jié)合現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有三大方面缺陷：第一，過度形式化。有些教師在進(jìn)行分組合作教學(xué)時(shí)實(shí)質(zhì)上未脫離傳統(tǒng)的單獨(dú)學(xué)習(xí)本質(zhì)，僅有小組學(xué)習(xí)的形式，而無(wú)實(shí)際學(xué)習(xí)的效用。這種只停留在小組學(xué)習(xí)表面的教學(xué)既沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)水平，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析討論能力。第二，隨意分組弊端明顯。一些學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能帶動(dòng)著整個(gè)小組討論學(xué)習(xí)的積極性和效率，而一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，可能小組學(xué)習(xí)的參與積極性不高。部分教師未能充分了解各個(gè)學(xué)生的差別情況，進(jìn)而隨意分組，造成小組討論效率具有很大的不確定性。第三，評(píng)價(jià)體系不完善。現(xiàn)階段該模式下的評(píng)價(jià)總結(jié)體系也不是很完善。具體來(lái)說，相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制存在三方面的局限性：疏忽個(gè)體評(píng)價(jià)、缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)以及在生生評(píng)價(jià)層面有所缺失。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與小組合作模式結(jié)合策略

（一）拒絕形式小組合作

針對(duì)該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過分注重形式的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)從三大方面入手?jǐn)[脫數(shù)學(xué)課堂的形式小組教學(xué)。第一，以理論為基礎(chǔ)。對(duì)部分教師而言，之所以會(huì)出現(xiàn)形式上的小組合作還是出于對(duì)該教學(xué)模式的不信任，一些教師認(rèn)為學(xué)生不具有自主學(xué)習(xí)能力或進(jìn)行小組合作容易使學(xué)生在課堂上“公然聊天玩耍”，所以寧可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)也不愿“真心實(shí)意”地進(jìn)行小組合作教學(xué)。對(duì)此，教師應(yīng)從理論出發(fā)了解該模式的優(yōu)點(diǎn)和操作方式，從而實(shí)質(zhì)上杜絕形式上的小組合作教學(xué)。第二，教師應(yīng)設(shè)置好大小目標(biāo)。由于不少小組在討論時(shí)存在漫無(wú)目的的心態(tài)或只是單純討論，導(dǎo)致形式上的討論十分火熱但實(shí)質(zhì)上并無(wú)多大效果，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組整體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)有所設(shè)定，只有這樣才能總體把握課堂討論目標(biāo)，并帶領(lǐng)學(xué)學(xué)生解決實(shí)質(zhì)上的問題。第三，做到小組與學(xué)生并重。針對(duì)不少學(xué)生只注重自身目的是否達(dá)到而不在意小組整體效果的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生的集體成就感以提高學(xué)生的參與度，以關(guān)聯(lián)緊密的大目標(biāo)與小目標(biāo)串起學(xué)生對(duì)總體小組目標(biāo)或成績(jī)的關(guān)注。總之，教師應(yīng)當(dāng)從自我提升、目標(biāo)設(shè)定等方面入手提高該模式的實(shí)際運(yùn)用意義。

例如，教師在對(duì)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“面積”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可采用小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師應(yīng)當(dāng)在課前對(duì)該模式的一定理論和基礎(chǔ)進(jìn)行一定了解并從實(shí)質(zhì)上認(rèn)為這種方式的優(yōu)點(diǎn)。其次，教師在教學(xué)之前可將一張彩色卡紙裁成5份不同面積大小的小紙塊（方形或三角形），并將每一紙塊和大彩紙的面積記錄下來(lái)，同時(shí)有多少組數(shù)就裁剪多少?gòu)埧垺Ｈ缓蟮诙煲悦课宸菁垑K為一組的彩紙分給各個(gè)小組，并告知一個(gè)小組成員測(cè)一張紙片的面積，小組的總體目標(biāo)是測(cè)出或算出大彩紙的面積。最后教師講解完教學(xué)內(nèi)容后引導(dǎo)各小組開始進(jìn)行活動(dòng)。另外，教師總結(jié)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小紙塊拼圖，引導(dǎo)他們進(jìn)行大彩紙總面積的測(cè)量和計(jì)算。

（二）巧妙合理設(shè)置分組

小組作為該模式在數(shù)學(xué)課堂上最直接的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)引起足夠重視，然而現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組模式組合存在隨意分組的現(xiàn)狀，使整體教學(xué)效果大打折扣。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格狀態(tài)、位置和個(gè)人意愿等進(jìn)行科學(xué)分組，具體來(lái)說有兩點(diǎn)需要注意的地方。一方面，分組時(shí)應(yīng)以學(xué)習(xí)能力和性格作為主要的分組依據(jù)，每一小組中的成員最好學(xué)習(xí)能力或性格都不是一樣的，這樣分組可使能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生，使外向的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生，既實(shí)現(xiàn)了小組組內(nèi)互補(bǔ)，也使小組與小組之間的基礎(chǔ)差距減少，一定程度是上維護(hù)了課堂公平。另一方面，教師在鼓勵(lì)發(fā)言的順序上也應(yīng)當(dāng)有所技巧，比如可以讓最活躍的同學(xué)先發(fā)言從而帶動(dòng)整個(gè)小組發(fā)言的積極性;教師也可鼓勵(lì)成績(jī)較弱一些的同學(xué)先發(fā)言再請(qǐng)成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，這樣既能給成績(jī)較弱的同學(xué)一個(gè)發(fā)言機(jī)會(huì)使他們體會(huì)到發(fā)言的成就感，也能制造一個(gè)由淺入深的過程，能漸漸將同學(xué)們帶入其中，從而形成較深度的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在對(duì)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)搜集整理”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要注意分組和設(shè)置。教師可將全班同學(xué)分為10人一組，每組一個(gè)調(diào)查話題調(diào)查組內(nèi)成員的相關(guān)情況”，比如“選擇更喜歡的顏色”“選擇更喜歡的水果”“選擇更想去的地方”等。教師在進(jìn)行活動(dòng)開展前應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生情況較為熟悉，先就學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組的大設(shè)置，在通過學(xué)生意愿等進(jìn)行小組微調(diào)，從而確保小組合作順利進(jìn)行。最后在成果展示環(huán)節(jié)教師也可先讓成績(jī)比較差或比較活躍的同學(xué)進(jìn)行最先發(fā)言，從而達(dá)到活躍氣氛和循序漸進(jìn)地效果。

（三）健全全面評(píng)價(jià)體系

針對(duì)小組合作教學(xué)在評(píng)價(jià)方面存在的三點(diǎn)缺陷，教師應(yīng)當(dāng)積極反思和總結(jié)，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行小組合作模式下評(píng)價(jià)制度的改善與有效。第一，細(xì)化具體評(píng)價(jià)對(duì)象。在進(jìn)行小組合作評(píng)價(jià)時(shí)要做到既重視整體評(píng)價(jià)也注重學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)。通過“總分總”的評(píng)價(jià)形式根據(jù)每一學(xué)生的具體操作情況進(jìn)行細(xì)致化、差異化的評(píng)價(jià)。第二，注重評(píng)價(jià)過程。正如上一條所言，要對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此也不僅僅是從結(jié)果上對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要立足于各學(xué)生在小組討論的實(shí)際過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)小組或?qū)W生中值得表?yè)P(yáng)的地方進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)小組過程的缺陷進(jìn)行提醒并引導(dǎo)改正。第三，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生互相評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生作為小組合作模式中兩大重要的對(duì)象，具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和差別性，因此兩方對(duì)整個(gè)小組合作的過程或結(jié)果或許有不同的看法或評(píng)價(jià)，教師通過了解學(xué)生對(duì)自我和他人的評(píng)價(jià)可了解一些其中不能發(fā)現(xiàn)的問題，既能使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得更多成長(zhǎng)，也能通過學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)言提高學(xué)生的參與度與活躍度，進(jìn)而對(duì)這整個(gè)合作模式形成有利影響。

例如，教師在對(duì)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“位置”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)方式的全面性和準(zhǔn)確性。如教師可給每個(gè)小組一張地圖圖片使他們完成一段話里的方位詞填空。首先教師在布置小組目標(biāo)后就應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)到學(xué)生中去觀察每個(gè)小組各學(xué)生的參與度和活躍度，并用記錄的方式寫下部分學(xué)生的表現(xiàn)或反思。最后合作結(jié)束后同時(shí)對(duì)學(xué)生和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，還可留下部分學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)際，比如鼓勵(lì)學(xué)生分享感受、評(píng)選最佳組員或?yàn)榻M員提建議等。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育改革和現(xiàn)代化的發(fā)展要求，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)注入不少發(fā)展的新動(dòng)力，其中小組合作模式逐漸普及且取得不少成就。但深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分析該模式的應(yīng)用可發(fā)現(xiàn)過度形式化、隨意分組和評(píng)價(jià)體系不完善等問題，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)了解該模式的優(yōu)點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，做到該模式的實(shí)質(zhì)應(yīng)用、巧設(shè)分組方案和健全評(píng)價(jià)體系等，從而實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)極具優(yōu)勢(shì)的組合學(xué)習(xí)模式對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的推動(dòng)效果。

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