生活情境在小學數學教學中的運用

田春艷

摘?要 生活情景有利于降低數學理解難度，打造趣味課堂，引導學生在生活中學數學。本文探討生活情景在小學數學課堂中的具體應用方案。

關鍵詞 生活情景;小學數學;教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0089-01

在小學數學課堂引入生活情景，需要教師從課堂內容和學生心理入手，選擇恰當途徑，打造高效課堂。以生活情景調動學生的數學思維，提高學生的運算能力，是該教學方法的目的。

一、借助生活情景理解問題

數學是一門較為抽象的學科，其教學內容雖來源于生活，但大部分是對現實內容的抽象化理解，在許多數學題目中，題目和數字共同呈現出理想化狀態的數學運算情景，這會給小學生造成一定的理解困難。為了減少因不解題意而造成的數學學習興趣不足的問題，教師應主動帶入小學生的思維模式和思考方式，從學生角度入手理解題目，發現其存在的理解障礙，并著手解決。借助生活情景是降低題目理解難度的有效途徑之一，該途徑能夠幫助學生從生活化的角度看待問題，使其在應用所學的過程中更加理解數學的意義，發現數學的魅力。

以“牛吃草”問題為教學案例。“牛吃草”屬于立意較為復雜的一類提高型數學題目，雖然此種題型的計算并不復雜，但學生往往很難理解解題思路，從而出現無從下手，不能夠很好地利用題目中所給數據的問題。為了幫助學生解決理解困難，教師可以引入生活情景，先將計算解題等拋諸腦后，著重關注題目的意思。教師可以利用多媒體等技術，采用模擬動畫的形式，根據題目設計動畫并向學生展示。某草場的草可供10頭牛吃20天，15頭牛吃10天，則可供25頭牛吃多少天？教師在解題時，可以先展示草場，假設草場存在X株草。教師引導學生在草場兩側畫出牛的數量和吃草天數，并向學生解釋草場存在長草現象，因此該題隱藏一定的等量關系。在剖析題目的基礎上，學生才能理解為何牛吃草并不是等量等天數的計算題目，從而更好地利用數據發現草場長草的數量與投入牛的數量之間的關系。

雖然“牛吃草”是常見生活場景，但在數學題目中往往采取抽象化的“牛吃草”模式，因此學生存在理解誤差。教師應及時為學生疏通理解障礙，幫助學生利用生活常識和生活情景理解抽象化后的數學題目，能夠提高學生的數學學習能力，降低學習難度。

二、打造生活化課堂氛圍

傳統的數學課堂以教學為主，氛圍往往枯燥乏味，不符合小學生的身心發展特點，因此不足夠吸引學生注意力，課堂效率低下。教師應主動活躍課堂，通過游戲、互動以及討論等形式，提高學生的課堂參與感，并以更符合學生生活方式的教學形式為主，積極改造課堂，營造活潑動態化數學課堂。

以度量單位的學習為教學案例。小學階段，學生需要了解cm，dm，m等單位，并學習各單位之間的換算方式。這些知識通常依靠學生死記硬背，其實既耗費時間，又沒有趣味。教師在備課過程中，可以借助生活情景的打造來吸引學生。如教師邀請學生上臺輔助展示，第一位同學向外邁出一步，大致表示1m;第二位同學舉起課本，向其他人展示課本厚度，大約為1cm;而第三位同學則舉起粉筆盒展示其高度，約為1dm。接下來，學生開始測量身邊的事物，并記錄在表格中，熟悉各長度單位。隨后，教師組織全班進行長度猜測的比賽，要求學生根據之前所熟悉的長度猜測教師提供物品的長度，最接近者可獲得相應獎勵。

數學單位作為規定數據，有其獨有的表現形式，教師可以通過生活物品進行比對學習，增強學生對各個單位的感悟力。且基于生活情境的互動方式能夠有效降低學生的抵觸心理，使其愿意參與課堂，學習新知識。

三、在生活中培養數學思維

數學學習最終是為了幫助學生解決生活問題，因此如何引導學生將數學思維延伸至生活中，是教師需要考慮的問題。為了培養學生的數學思維，教師可以引導學生回歸生活，積極發現隱藏在生活中的各類數字關系，并通過思考探究解決各類問題。

以數對的學習為例。數對是用于表示方位信息的概念，相當于坐標，前者表示列，后者表示行，如（1，2）表示第一列第二行。數對在生活中的應用十分廣泛，如定位、推算等。小學生平時進行的廣播體操的隊形實際上就是產生數對的一個情景。學生可以通過數對確定個人或他人的站位，迅速找到目標，這就是數對的應用。為了幫助學生盡快熟悉數對的使用方法，教師可以在班級內任意挑選一名同學，并在該同學身上放置一面小旗子。隨后，教師向全班公布一個數對，即該同學當日在體操隊形中的位置信息。其他同學負責找出該同學，最先獲得小旗子的學生為勝利者。

該游戲幫助學生在生活中無時無刻地進行數學思維訓練，且符合小學生的心理發展需求。在拉近班集體之間的距離感的同時，訓練了同學的數學能力，使其牢固掌握數對的表示方法和蘊含意義。

四、結束語

小學數學是學生數學能力發展的起步期，是學生打基礎的階段，因此教師需要著重強調教學內容的趣味性，提高學生的學習興趣，拉近學生與數學的距離。生活情景的引入能夠有效降低數學理解難度，活躍學生的思維，最終幫助學生走進數學，體驗數學。

參考文獻：

[1]裴義君.淺談生活情境在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2020（09）：94.