小組合作模式在初中足球教學中的應用

陸斌

摘?要 在初中體育教學課堂，為了不斷提高足球教學水平，要重視結合有效的教學方法，從而不斷激發學生學習興趣，進一步為學生日后發展奠定良好基礎。本文通過結合小組合作教學模式，深入探索了在足球教學課堂應用小組合作方法的實踐策略。

關鍵詞 小組合作;足球教學;研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0073-02

小組合作教學模式的進一步應用，大大提高了初中足球教學有效性。基于此，為了不斷提高足球教學質量，要深入探索合作學習模式，要進行有效的教學實踐，以此才能不斷提高足球教學效率。

一、合作學習模式的內涵與應用

（一）合作學習模式的內涵

合作形式打破了教育對象傳統的接受和獲取信息途徑，從聯合、平衡的角度出發形成教育對象最大程度的受教效益。從目前顯現出的教學效果分析，以個體為對象開展的教學雖然從表面看是針對不同個體特征采取的差異化手段，但其實際效果并未達到理想預期，而如果以激勵的方式刺激學生發揮自己的最佳狀態投入知識和信息的接收中，也會形成不同個體從根本上的差異，這樣更易引發教育對象心理層面的波動，甚至導致負面效應。因此，倡導個體以共同的學習任務為目標，從多種角度共同為完成任務、實現探索目的而努力，發揮個人的特點和優勢，同時借助組內其他同伴的優勢形成合力，以此提升接受知識的效率。合作形式中既囊括了相互補充完善的因素，也時時伴隨著良性競爭，促進教育對象以自己最佳水平參與橫向競爭，這樣更有益于每個個體的能力提升。

（二）合作學習模式在足球教學中的應用價值

足球項目是具有明顯合作特征的活動，在相對固定人數和任務的活動中，需要每個個體發揮獨特的特征和優勢，共同提升團隊的綜合戰斗力。因此合作學習的方式剛好運用于此類運動較為適合。第一，足球類項目的競技特點便是多人以團隊形式參與競爭活動，這需要團隊合體才能達到競技的要求，因此足球類項目是合作形式運用的較為合適的土壤。第二，教育對象在競技活動中可以逐步強化和提升自身的對抗性水平，并在團隊中日益提升競爭能力。第三，多人合作的優勢便在于集眾人的智慧提升團隊的整體實力，以這種形式呈現的綜合實力體現出團隊中每個個體的智慧碰撞和思想火花。由于組內成員的特點不一，因此便會時常產生不同的意見，經過反復客觀地商討后得出的結論，更能體現出團隊創新思想和前瞻性的思維水平。第四，任何環境下的分組，在其組員配置方面都遵循異質均衡原則，即組內異質，組間均衡，以便能夠既充分彌補不足，又能公平進行競爭。可見，小組合作可以為教育對象創建更平等的交流和學習的環境，在足球競技中各自發揮特長，表現出最優異的狀態。同時，每個教育對象也能從合作過程中逐步形成善于協作、和諧競爭的意識，從而進一步深化創新思維，在新式的學習模式下積累創造能力。

二、初中足球教學中小組合作模式的應用途徑

（一）合理構建教學內容

合作方式較個體參與的形式更為多樣和豐富，因此也需以相應形式的教學內容進行匹配，才能實現合作形式的最大效用。教育一線工作人員需從足球教育體系出發，結合實踐效果設計和開展教學規劃。第一，從項目的體系角度講，教育工作者可先將體系進行明確劃分，對于足球項目來說，核心知識體系便是宏觀戰術的設計、具體技術實施以及對上述技能的實戰應用。教育工作者需把握并銜接好三個環節的內在特征，通過合理的設計和實施進行漸進開展，最終完成教育對象綜合水平的大幅提升。第二，對于不同個體客觀條件的不同優勢，教師需有的放矢進行差異化任務的訓練，如對于身高偏高的個體著重進行頭球訓練，反之則重點進行踢球和帶球等項目的練習。第三，在教育對象形成較為扎實的基礎技能后，教育工作者便可以組織兩組隊員的對抗比賽，通過實戰演練讓教育對象自己總結各環節表現的精彩之處和改進方向，這樣更能豐富隊員的活動經驗，提升項目實施技能。

（二）科學搭配合作小組

不同個體顯現出的優勢特征正好作為團隊不同角度的突出戰斗力，因此在一個小組團隊中，每個隊員都有其存在的必要性，能夠在各自的角度和平臺上為提升團隊整體實力貢獻力量。在具體分配小組資源時，教師應以充分評估與考量個體綜合能力為前提，盡量均衡分配每個團隊的人力資源，但在團隊內部進行差異化、各色化的分配，這樣便形成了合作與競爭相輔相成、分化統一的局面。分組結果并不是一成不變的，在組隊前期，教師可考慮教育對象的主觀意愿及特長優勢進行初步分配小組資源，此后便可根據每個個體和小組整體的表現情況，通過專業性指標的數據跟蹤來體現個體與團隊的和諧性，并根據數據分析進行重新的優化分組。評價指標除了教育個體在足球項目實踐中展現的技能水平外，還需綜合考慮不同個體在運動中所呈現出的精神、意志、溝通等方面的能力，以積極的力量帶動組內成員共同進步，提升團隊的整體競爭力。

（三）利用小組合作學習，引導學生掌握學習技巧

學生在初中階段，對于足球項目的知識與實踐技能具備了初步的把握能力，因此教育工作者應在此基礎上側重突出組內的合作融合度，倡導教育對象建立更為積極的合作精神，以自身優勢為團隊貢獻獨特的力量，從而實現在小組內的價值。由于個體具有不同方面的特長，因此教師可在教育對象普遍掌握項目相關理論和技巧的基礎上，應引導其研究從自身角度制定獨特的競技策略，以體現自身對活動理論等專業性能力地發揮效果。教育個體在實踐中總結技巧等方面的獨特發揮方式，不僅鍛煉了個體層面的研究能力，還探索出具有個性化的技能發揮途徑，有助于理論在實踐中的最佳效果發揮。教師在教育對象完成初步的知識儲備和技能發揮方式的探索后，可進一步精進具體技能的展示和要領分析，讓每個個體深入了解和把握不同技能的特征，并聯系各自的特點進行消化運用。此外，教育對象個體間的自主討論學習也對提升活動競技效果具有一定的推動作用。如教師在進行某一具體的概念講授時，可先從文字表述形式入手，讓教育對象產生寬泛性的概念認知，此后再以細化的技巧展示為主，進行逐一分析，最后讓每個成員根據自己的理解進行概念的演示，從而親身體會概念的核心內涵，并真實顯現出自己對于概念把握的偏差部分，及時加以糾正，這樣更有利于足球理論及技能的高效吸收。

（四）以小組合作為基礎，提高課堂評價的科學性

評價行為是所有教學活動的總結性環節，其滲透的專業性和引導性對教育對象來說具有另一角度的深刻影響。因此一線教育人員更需不斷改進自身的理念和職業能力，為教育對象提出更為科學、公正且客觀的評價內容，從而完整完成整個教育過程。評價的主體和標準具有多樣化、多角度的特征，評價工作不僅是教育工作者的獨有權利，也可以是教育對象對自身和其他同層次個體的反思和認知，相較于教育工作者的單向評述，這種先自我檢省的方式更有利于促進教育客體的自我進步和提升。教師可在此基礎上繼續進行補充和糾正，最終形成理想的評價引導效果。對于評價環節，教師應專門給予時間和精力等方面的資源投入，充分發揮學生個體的榜樣帶動作用，以此明確教育對象需達到的理想水平。此外一線教育工作人員還應有效拓展課余活動內容，使教育對象在經過完整教育環節的訓練后，能夠自主運用和實踐理論技巧，發揮特征優勢，并在實踐中不斷體會和總結應用的技巧，從而實現自身最優狀態的發揮。

三、結束語

總之，在足球教學過程，要合理的運用合作教學模式，要結合學生學習實際，不斷采取更加高效的合作教學方法，以此才能不斷提高學生足球技巧，進一步保證足球教學有效性。希望結合實踐探索，能夠為相關教師提供有效參考。

參考文獻：

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[2]房奇峰.小組合作在初中足球教學中的運用策略[J].黑河教育，2014（12）：75.