信息化教學在中學歷史教學中的應用初探

林清華

摘要：伴隨著信息時代的到來，教育領域采用信息化教學手段逐漸被人們所關注，信息化教學方式改變了傳統以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教學模式，強調以學生為中心，在中學歷史課堂教學中具有不可替代的優勢。在中學歷史教學中加強信息化教學對中學歷史教學有著重大意義。

關鍵詞：信息化 ? ?歷史教學 ?多媒體

信息化教學手段借助信息化技術，大量運用多媒體技術豐富中學歷史課堂教學內容，強調以學生為中心，注重學生與老師之間的互動，大大激發了學生學習的興趣。在中學歷史教學中具有不可替代的優勢。隨著課程整合實驗的深入進行，提高教師使用現代技術的意識和現代教育觀念，必將大大提高教學效率，進而推動中小學教育改革的進程。

一、對中學歷史教學信息化的現狀剖析

1.教師在歷史課件制作和網絡化教學中單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視歷史學科內容及內涵

歷史課件和網絡化教學的優點是直觀、生動，但很多歷史教師在制作課件和建設歷史網站的過程中，總是片面追求課件的形象性、生動性，而很少去思考這個形象性、生動性是否會對課堂教學起到什么樣的作用？然而實際上片面追求形象性、生動性，反而更容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養能力的課堂教學目的，歷史課程本身的教學目的、知識體系和規律得不到充分體現，學生從中亦不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的教育感化。

2.計算機信息化教學用得過濫、造成學生對歷史信息化教學普遍失去興趣

我們說計算機信息化教學只是現代化的教學手段，它在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。計算機多媒體教學用得過多，勢必造成師生之間的交流互動少，而直觀的刺激太多，原本教學過程中的優勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也已麻木，學生對于歷史教學中的信息化教學普遍失去興趣。

3.現代課堂教學手段和教學過程中往往片面追求技術手段和多媒體信息技術而忽視了師生之間的互動，達不到教學預期效果

任何現代化的教學設備都只是教學的輔助手段而已，它們給學生傳達的僅僅只是信息，根本不可能代替教師人性化的講解和教學中的主導地位;不能喧賓奪主。可是，現實中有不少多媒體歷史教學一味追求材料的數量、畫面的形象生動、聲音的悅耳動聽，而忽略了教師還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學生起到非常重要的人文力量感召。多媒體教學過程中，教師只是把早已設計好了的教學內容，如歷史背景、原因、內容、作用、意義等制成課件，再增加些教材外的史料，配一些音響畫面，然后按程序逐條演示給學生，沒有自己的課堂板書、生動風趣的人性化講解、形象的身體語言動作，這樣使多媒體教學變得教條化、很枯燥。

4.運用信息技術和中學歷史課程整合的過程中向學生收集羅列知識過多而忽視信息質量反饋

教學的主體對象是學生，因此多媒體歷史教學要注意留給學生消化、思考、想象、探究的時間和空間，這是至關重要的。但在多媒體歷史教學中，有些教師脫離教材和教學內容的需要，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學習內容在學生面前匆匆而過，學生忙于接受，無力思索，無法對學習內容有深刻的理解、細致的思考，導致學習的膚淺和不扎實，使學生的思考能力也受到阻礙。

二、應該在教學中趨利避害，充分利用現代信息技術，促進中學歷史教學發展

1.積極創設問題情境，從而激發學生自主學習的興趣，并拓展學生的思維空間

教師要根據教學目標，主動尋找可以激發學生興趣的材料，積極創設問題情境，適時向學生展示要研究的領域，從而引導學生發現并提出需要探究的問題。要針對學生的問題，提出解決問題的初步計劃。在教學中，教師要通過在網絡上建立相關的信息資源庫、相關鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結論。

2.積極營造活躍的歷史課堂氛圍，激發學生的情感體驗

教學實踐中，怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進人最佳學習狀態，很大程度上取決于教師在導入這一環中如何激發學生的求知欲。

如講授《社會變革與商鞅變法》這課時，教師可選取這個時期的一些成語故事制作成動畫形式的課件，教師由此導入本課的教學內容。學生看后心潮起伏，學習的激情早已融匯在教師設計新穎的教學內容之中。我們要充分利用這些豐富的多媒體教學素材積極營造豐富的歷史課堂氛圍、充分激發學生內心的豐富情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗，從而發展學生學習的能力和完善學生人格的目標。

3.創造條件讓學生在學習中享有充分的“自主權”

在現代計算機網絡條件下，80%以上的課堂時間里，學生是在教師的指導下，利用教學資源庫進行自主性學習，教師主要職能應從傳授者轉變為對學生學習的指導者、組織者、幫助者和知識建構的合作伙伴。在這階段，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。學生可以憑借興趣學習相關內容，并按自己的喜好把所學到的知識通過制作幻燈片、網頁等形式進行歸納、總結，采用不同的媒介發表自己的見解。如講授《古代埃及》這課時，教師可創建一網站，該網站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學生還可隨時在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學習行為中，學生對知識的認識是經過自我加工、建構完成的，這有利于學生的知識和技能的增長，形成愛學、善學的學習習慣。

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