關于對幼兒園生活課程中游戲化的探討

肖珩

游戲是幼兒體會生活的重要途徑，且游戲能對幼兒的思想和行為進行啟蒙教學，幼兒園內開展的幼兒教育活動大多以游戲為主。教師在教學時對生活課程進行游戲化，能讓幼兒獲得很多生活體驗，對幼兒的各種能力進行針對性的培養，比如幼兒的觀察力和想象力。幼兒園教師要探討如何將生活課程游戲化，讓幼兒較快的進入學習狀態。本文分析幼兒園生活課程游戲化的意義，指出幼兒園生活課程游戲化存在的問題，提出游戲化教學策略。

隨著教育行業的發展，幼兒教育受到社會更多地關注，如何順應幼兒每個階段的發展，如何增強幼兒的生活感悟，如何發揮游戲教學的價值，成為幼兒教師需要探討的問題。教師通過實現生活課程游戲化，能讓幼兒在游戲中釋放自己的天性，豐富幼兒的認知。游戲是幼兒鐘愛的形式，對游戲教學策略進行研究很有價值。生活課程游戲化能提高教學的效率，激發幼兒感受生活的興趣，培養幼兒的創新意識，保障幼兒的健康成長。

1 幼兒園生活課程游戲化的意義

1.1 實現對幼兒的知識、情感、能力的教學

傳統的教學只重視對幼兒的知識進行培養，整個課堂教學過程中幼兒處于被動的地位，幼兒無法發現自己學習時存在的問題，也不能提升幼兒接受知識的積極性。但游戲化教學策略就能改變幼兒課堂學習的狀態，幼兒能在游戲中獲得更多的體驗，在游戲中享受學習知識的樂趣，并擁有一些技能，這有利于幼兒的健康成長。游戲化教學能讓幼兒在最自然的狀態下獲得知識、能力和情感，加強對幼兒的感官訓練，提升幼兒的創造力。

1.2 提高幼兒的學習興趣

教師在開展教學工作時，充分結合游戲精神與游戲工具，提高游戲教學的效率。教師開展的活動中體現游戲思想，讓幼兒的精神境界得到提升。教師還組織幼兒操作游戲工具，引導幼兒發現工具的不同功能，鍛煉幼兒的動手能力和想象力。游戲思想與游戲工具的結合，能讓幼兒學到更多的東西，對游戲教學保持強烈的興趣，讓幼兒今后再遇到新鮮的事物時，提高自己的膽量，敢于嘗試新鮮的物體，有利于豐富幼兒的生活經歷，讓幼兒在生活中體會到更多的樂趣。

2 幼兒園生活課程游戲化存在的問題

2.1 盲目改革

部分幼兒園盲目跟風，為實現教學的游戲化對幼兒園進行改革，但幼兒園至對外界環境進行改革，教師卻沒有對自己的教學觀念進行改革，教師沒有透徹的理解游戲化教學的本質，沒有制定適合幼兒的教學計劃。教師根據自己的理解開展教學工作，在幼兒進行游戲的過程中，教師沒有對幼兒進行指導，反而讓幼兒自己通過游戲獲得感悟，顯然會降低幼兒的學習效率，也不能對幼兒進行針對性的指導。

2.2 盲目投資

部分幼兒園認為只要為幼兒創設舒適、美好的學習環境，就能增強幼兒的生活體驗，幼兒園盲目投資，對幼兒園內部進行重新裝潢，對幼兒園內幼兒的活動區域進行更細致的劃分，這雖然能提高幼兒園對幼兒的管理效率，也能提高教師的教學質量。但幼兒園沒有考慮到幼兒的實際需要，沒有給幼兒提供自主選擇的機會，忽略幼兒的主體地位，不利于幼兒的健康成長。

2.3 盲目教學

教師在涉及教學內容時，沒有根據幼兒的年齡特征安排教學工作，而是按照自己的教學經驗對幼兒進行管理，缺乏教學的創新性。一些教師盲目地模仿優質教師開展的教學工作，準備同樣的教具，設置同樣的教學情景，但幼兒就是提不起興趣，也不能從游戲教學中獲得體驗，教師的盲目教學會影響幼兒的學習興趣，違背幼兒階段性的生長需求。

3 幼兒園生活課程游戲化教學策略

3.1 營造游戲環境

《指南》中提出要重視對幼兒的學習環境的營造，針對性的培養幼兒的性格和能力。幼兒教師在開展教學活動時，要對幼兒進行課程導入，讓幼兒提前適應游戲的環境，有利于幼兒在游戲中發展自己的天性，增強幼兒的游戲體驗。比如教師想要培養幼兒的合作意識，教師就可以組織主題為“誰最快”的游戲，教師要引導幼兒進行跑步接力比賽，調動幼兒的運動積極性。教師可以對幼兒進行分組，劃分每組幼兒跑步的跑道，可以提高幼兒的游戲意識，在游戲中更好地發揮自己的體能。

3.2 明確課程游戲化教育理念

《指南》中提出要重視游戲在幼兒教育中的應用，幼兒教師要明確課程游戲化教育的理念，并以此理念指導自己的教育活動，通過組織游戲教育活動，創設游戲環境，為幼兒提供生活課程游戲化的物質基礎。比如教師想要幼兒掌握分解物體的技巧，教師就可以本著游戲化教育理念，組織主題為“我愛分享”的游戲。教師要為幼兒創造游戲的條件，為幼兒準備十個小蘋果，讓幼兒對“十”這個數字進行拆分，在游戲中獲得經驗。將蘋果作為游戲的道具，能激發幼兒參與游戲的興趣，也能激發幼兒的想象力，達到游戲化教學的目的。

3.3 創建游戲區域

《指南》中提出創建游戲區域能讓幼兒在更自由的環境中獲得知識和情感體驗，幼兒教師要重視對區域的劃分工作。幼兒游戲分為戶外游戲和室內游戲，戶外游戲區域最重要的就是安全性，教師要檢查戶外區域的構成要素，設想幼兒戶外游戲的軌跡，降低幼兒在戶外游戲中受傷的風險。室內游戲區域最重要的是準備安全性較強的教具，避免購入比較尖銳的剪刀等工具，建議使用沙土等可回收的生活游戲材料，教師在組織幼兒進行室內游戲時，也要對幼兒進行監管，避免幼兒將游戲物品放入口鼻，對幼兒的身體健康造成影響。

3.4 提升幼兒解決問題的能力

《指南》中提出要根據幼兒的實際情況準備教學工作，幼兒正處于培養意識的關鍵階段，教師在此時對幼兒解決問題的能力進行培養，有利于鍛煉幼兒的思維，保障幼兒思考能力的全面性。比如教師要讓幼兒學會規劃自己的時間，教師就可以組織“我是規劃小能手”游戲，讓幼兒以繪畫的形式對一天的時間進行規劃和安排，以列表格和圖畫的方式展示一天內開展的活動。最終評選出活動最豐富、時間利用率最高的幼兒規劃方案，充分提高幼兒的時間意識和規劃意識。

3.5 培養游戲化教學技能

教師作為幼兒游戲的指揮者，要不斷提升自己的游戲化教學技能，通過創新游戲的組織形式，讓幼兒積極地參與到游戲中，從而獲得更豐富的游戲體驗。教師要學習更多的教育理論，對各個年齡段的幼兒的性格特點和行為特點進行研究，直接根據幼兒的表現對幼兒的具體情況進行判斷，提高教師組織游戲的效率。教師可以根據幼兒的表現記錄教學日志，在幼兒管理過程中收獲教學經驗，教師在平時可以觀察幼兒的表現，注意一些害羞的幼兒，教師就可以為這些害羞的幼兒提供展現自己的機會。教師可以以全班為單位，組織“誰是小明星”游戲，讓幼兒輪流在舞臺上表演節目，教要要組織幼兒對每位表演的幼兒進行鼓勵，增加幼兒的自信心，讓幼兒變得更加大方。

4 結語

綜上所述，實現幼兒園生活課程游戲化是適應社會發展的一個教學策略，教師要對實現游戲化教學理念的策略進行研究，發揮游戲化教學的優勢和重要作用。教師要讓幼兒通過游戲，滿足自身成長的需要，獲得更多的知識，獲得解決問題的能力和意識，這些既能保障幼兒的健康成長，也能為幼兒今后的生活和成長奠定良好的基礎。幼兒教師要對開展游戲化的教學策略進行研究，使教學內容滿足幼兒此年齡段的需要，讓幼兒在游戲中發揮自己的天性。

（作者單位：淮安市合肥路幼兒園）