淺析合作探究法在初中數學教學中的應用

唐元明

摘?要 現如今已經進入到了一個合作共贏的美好時代，畢竟每個人的時間精力以及一些其他影響因素都是有限的，合作是時代發展的要求，合作是社會發展的需求，合作是個人取得長遠發展的必然前提，學生更是如此。在此前提下，合作探究法在教育界應用而生。在此背景下，本文將簡要介紹合作探究法在初中數學教學應用中的重要性的前提下，重點分析介紹合作探究法在初中數學教學中的應用對策，以期能夠對合作探究法以及初中數學整個教學過程的進步和提升有所幫助，希望通過本文簡單的分析，可以為后研究者提供借鑒意義。

關鍵詞 合作探究法;初中數學;教學應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0047-02

合作探究教學法就是導引學生的合作學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。學習不能讓每個學生各學各的，而是要努力去激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。由于初中生還缺乏一定的自主學習能力，所以在合作探究教學法過程中，離不開數學教師的積極主動引導。也就是說，合作探究法不僅僅只是需要學生進行改變，更需要教師全方位改變自己的理念、行為。合作探究法對學生、對教師、對家長都是一個巨大的挑戰，但是相信度過這個難關之后，教師、學生都會得到巨大的收獲。

一、合作探究法在初中數學教學中應用的重要性

合作探究教學法的正確性不容置疑，它對初中數學教學應用有重要意，主要體現在以下幾個方面：第一，合作探究教學法能夠進一步提升數學教師的綜合素養。每一位教師都需要緊跟時代前進的步伐不斷地更新自己，與時俱進?，F階段提出了“終身學習”的學習理念，教師作為學生們直接學習的優秀榜樣，更是需要身體力行地去踐行這個理念。“終生學習”離不開對新的教學方法的學習，在原有教學方法的基礎上，教師進一步在教學過程中實踐合作探究教學法，對教師本身來說就是一種學習，也就意味著提高和進步。第二，合作探究教學法能夠鍛煉學生的自主和合作能力及綜合能力。合作探究教學法的前提是自主學習，自主學習過程中對學生的自主能力有很大的鍛煉空間。自主學習之后學生就會進入到下一個階段：合作階段。合作意味著交流、意味著分享，交流和分享需要學生來進行表達和闡述，更需要學生分工合作等等，這些都可以鍛煉學生的綜合能力。第三，合作探究法可能對社會的發展有潛移默化的積極作用。學生是祖國美麗的花朵，學生最終都是要進入到社會的，學生在學生時代學習到的合作探究精神，也有可能會影響到學生進入社會的步伐。

二、合作探究法在初中數學教學中的應用對策

（一）明確學生的主體地位

傳統的教學模式持續了很多年，這種模式下的教學理念已經根深蒂固的潛藏在教師的頭腦中，合作探究教學法隨著新課程改革應運而生，擺在教師第一位的是將教學理念轉變過來，首先需要初中教師明確學生的主體地位。新課程改革倡導教師是教學過程中的主導，學生是教學過程中的主體。初中教師要緊緊地將這種理念放在首位，具體的體現在合作探究教學法中，初中數學教師在備課的時候，就應該把自己的角色進行轉變，將學生的位置、學生的情況、學生的預設表現、學生的行為等等放在備課的重要位置。在教學過程中也要緊緊的實踐這種備課和學生是主體的思想理念，在課后學生有任何疑問教師也會及時地進行回饋。也就是說，在整個教學過程中，學生才是主體地位的決定者，教師只是一個規劃者、指導者、輔助者。

（二）采取全新的教學方式

全新的教學模式要求初中數學教學過程中采取全新的教學方式，舉例來說，初中數學教師可以挑選一些專題，給學生充裕的預習時間，然后在此基礎上讓學生合作探究出具體學習過程中存在的困難，并且以問題的形式寫出來，問題明確之后，可以讓學習小組派一個代表去詢問班級中數學成績較優異的學生，如果他們能夠幫助解決難題，再由小組長復述給組員，小組長的這種轉述對小組長本身來說可以再一次加深印象，對組員來說小組長的語言相對于教師來說可能更加通俗易懂并且沒有在教師面前的那種拘束感。如果成績較優異的也沒辦法解決，小組長可以主動地去向數學教師咨詢。除了這種合作模式之外，教師在授課、講練習作業的時候，都可以采取合作的形式。舉例來說，教師在講完練習之后，可以讓學生以合作的形式把作業題目按照印刷版本抄一遍，然后匯總到小組長手里，小組長整理成冊后讓組員一題一題的講述給小組長聽，這樣既豐富了合作形式，同時又可以增加數學學習的趣味性。

（三）采取多元化評價機制

印度詩人、作家、哲學家，1913年諾貝爾文學獎得主泰戈爾有句名言：贊美令我羞慚，因為我暗自乞求得到它。如此偉大、影響了一代又一代人的泰戈爾都是如此，更何況心智都還沒發展成熟且對教師有向師性的初中生呢。評價機制是教師教學的有力輔助手段之一，它能夠大大的激發學生主觀能動性。即便如此，在相關的調查發現，數學是較少使用這個有力輔助手段的科目之一，一則數學對于有的學生來說有一定的難度，再則數學教師中男教師偏多，而他們不怎么擅長使用這個技能。這種情況在一定程度上影響學生的積極性，加上合作探究教學法的產生，初中數學教師有必要采取多元化的評價機制，主要可以表現在以下一些方面：教學伊始，可以先檢查一下學生們的預習情況，對預習過程中表現較好的學生可以提出口頭表揚;在教學過程中，對于才思敏捷、跟著教師的教學思路走、并且注意力十分集中的學生教師要及時地進行表揚，當然，口頭表揚也不能過于千篇一律，要注意形式多樣，可以是一句話的表揚，也可以贈送給學生一句詩，又或者一首歌等等都可以;課后，批改作業的過程中，作業優異的學生教師可以在后面寫一句話、畫個大拇指等等。評級機制越豐富，學生越新奇，學生的主觀能動性越能調動起來。

（四）創設科學有效的教學情境

除了上述的三個方法之外，興趣是最大的老師。數學教師還可以創設一些科學有效的教學情境，將學生的學習興趣和注意力緊緊地吸引在課堂上，比如在課前導入一個與教學內容息息相關且有趣的故事，在教學過程中以小組合作的形式鼓勵學生競爭找出正確的答案，又或者播放一些其他學校學生解決難題的視頻，讓學生感受到一些壓力。

三、結語

總而言之，人屬于群體社會，生活在當下這個社會，每個人都需要合作。對應到學習生活中來，學生的學習也需要合作，綜合一些其他因素的影響，合作探究法應運而生。從理論上來說，合作探究教學法的正確性不容置疑，但是還是需要具體教學過程中的實踐來進行檢驗。本文在此背景下重點探究合作探究法在初中數學教學中的應用對策，包括明確學生的主體地位、采取全新的教學方式、采取多元化評價機制、創設科學有效的教學情境四個部分，相信初中教師在具體的實踐過程中精心地加以修改，針對出現的問題不斷地進行完善，合作探究教學法一定會在理論結合實踐的前提下獲得重大的提升。

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