小學(xué)低年級數(shù)學(xué)有效課堂的實施策略要素探索

龍平

摘?要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新逐漸受到人們的廣泛重視，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行教學(xué)的意義，從而采取有效的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)?實施策略要素

引言

時代在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)有效課堂的實施策略要素層出不窮，如何在眾多的方式中選擇符合當(dāng)前形勢發(fā)展的教學(xué)模式意義重大。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中重視課堂素質(zhì)教育更為凸顯，在實際教學(xué)過程中，執(zhí)教者以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞絹硖嵘龑W(xué)生數(shù)學(xué)能力，然后不斷總結(jié)，深入探究，從而有針對性、目的性地培養(yǎng)學(xué)生。

一、親密的師生關(guān)系

在我們一貫的印象之中，師道一直是威嚴(yán)的，學(xué)生對于教師的看法或許是“尊”，是“敬”，甚至是“怕”，但絕對不是“愛”。事實上，教師與學(xué)生之間只有建立了以愛為基礎(chǔ)的親密的師生關(guān)系，教師才能更好地展開教學(xué)，同時學(xué)生也才能更好地接受知識。尤其是對于低年級學(xué)生而言，對于學(xué)校這樣一個嶄新的環(huán)境，學(xué)生難免會產(chǎn)生畏懼的情緒，而建立與教師的親密關(guān)系，可以幫助學(xué)生更好地融入集體，參與到學(xué)習(xí)中去。教師在教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)胤怕Z速，巧妙地運用身體語言，這是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。講課過程中的語速應(yīng)該隨著講課內(nèi)容的變化而變化，在講到生動的地方露出微笑，在講到難的地方展示鼓勵。同時肢體語言也應(yīng)該配合音調(diào)以及語速的變化而變化，可以運用撫肩、握手等方式讓學(xué)生感受到教師的熱情與親昵，拉近與學(xué)生的距離。最重要的是，教師要把愛給每一位學(xué)生，對于所有的學(xué)生都必須抱有關(guān)注與尊重，要善于走下講臺，與學(xué)生們在一起。

二、生動的教學(xué)情境

教無定法，貴在得法，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以生動的教學(xué)方式實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)情境的設(shè)置，可以從學(xué)生的特點出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，從而加快學(xué)生對于教學(xué)知識的理解與吸收，使教師能夠更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮高度有效的作用。對于低年級小學(xué)生群體來說，見過的事物有限，對于生活的經(jīng)驗和感受也有限，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要遵循一定的原則。首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一定要基于真實性的原則。要盡量使得創(chuàng)設(shè)的情境在生活中能夠找到，才能讓學(xué)生有一種“眼見為實”的感覺，才能激發(fā)起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一定要基于接近性的教學(xué)原則。接近性的教學(xué)原則指要把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容涵蓋在比學(xué)生的原有知識經(jīng)驗水平稍高的地方，既能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，又不至于因為內(nèi)容太過復(fù)雜而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要基于層次性的教學(xué)原則。教師教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是從簡單到復(fù)雜，從單維到多維的，教師要銜接好不同梯度的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在學(xué)習(xí)情境中有一個有順序有規(guī)律的鍛煉與進(jìn)步過程。

三、創(chuàng)建競爭性游戲

創(chuàng)建競爭性游戲的目的是為了將教學(xué)與游戲聯(lián)系起來，讓學(xué)生在游戲的過程中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于低年級小學(xué)生來說，游戲?qū)ζ湮€是巨大的，教師要抓住這一特性，認(rèn)識到競爭性游戲在教學(xué)中的作用。競爭性游戲可以集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的智力，同時可以活躍課堂氛圍，提高課堂的效果。競爭性游戲與普通的游戲相比，又能激發(fā)起學(xué)生的競爭性，讓學(xué)生更主動地投入到課堂的游戲?qū)W習(xí)中來。教師要善于把課堂的教學(xué)內(nèi)容融入競爭性游戲之中，在游戲的開展中把握游戲的目的性、啟發(fā)性、多樣性以及靈活性。總的來說，教師在將競技性游戲引入課堂時，要注意游戲與課堂內(nèi)容之間的聯(lián)系，要利用游戲來體現(xiàn)教學(xué)目的。同時，游戲的形式以及內(nèi)容要方便易懂且飽含深意，要不斷設(shè)計新鮮游戲，靈活處理出現(xiàn)的問題以及教材與游戲之間的關(guān)系。

四、創(chuàng)設(shè)手動的體驗

數(shù)學(xué)的內(nèi)容來源于實踐，因此，在進(jìn)行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生們積極動手，展開手動的體驗。小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容主要是對于一些數(shù)學(xué)概念的介紹以及基本的數(shù)學(xué)運算的教學(xué)，這些基本知識在生活中的應(yīng)用十分廣泛，這也就意味著小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在課堂上開展動手教育具有十分良好的條件。例如，在教學(xué)加減法的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生們數(shù)火柴，比如3+5，就可以讓學(xué)生們將三根火柴和五根火柴放在一起，讓學(xué)生們再數(shù)數(shù)火柴的根數(shù)。小學(xué)低年級的應(yīng)用題大都是可以在課堂進(jìn)行手動實踐的題目，教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行手動的體驗，一來可以讓學(xué)生更加領(lǐng)會到數(shù)學(xué)知識的精髓以及解決數(shù)學(xué)問題的能力，二來可以讓學(xué)生學(xué)會實踐存在的意義，讓學(xué)生學(xué)會主動動手，領(lǐng)會數(shù)學(xué)的深層奧義。

五、善于表揚和鼓勵

在教導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，同時要注意兩者之間的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)對于孩子的尊重和賞識。教師表揚的話要恰當(dāng)?shù)卣f，不能讓學(xué)生沉湎在教師不切實際的表揚中無法自拔，從而對于后面的學(xué)習(xí)失去正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的表揚要基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)行為實事求是地進(jìn)行，不能夸大其詞，這就要求教師在上課的過程中密切關(guān)注學(xué)生的行為舉止并且及時給予學(xué)生正向的反饋。教師鼓勵的話要經(jīng)常說，通過教師經(jīng)常性的鼓勵，激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣。尤其是對于小學(xué)生來說，剛開始接觸數(shù)學(xué)或許會覺得比較晦澀難懂，這時候教師經(jīng)常性的鼓勵就能給學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去的勇氣和耐心，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初期打消對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，更有利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以育人為主要目標(biāo)，這需要一個漫長的過程，需要教師對教育教學(xué)的內(nèi)涵和重要性有深刻的認(rèn)識，教學(xué)過程中不僅要傳授給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識，還要在各個環(huán)節(jié)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)的融合，將思維品質(zhì)融入小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供可靠的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳光.淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（25）：64-65.

[2]趙業(yè)寧.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略[J].課程教育研究，2019（34）：49-50.

[3]王多海.淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（34）：28.