提升小學生數學問題解決能力之我見

林永勝

摘?要：學習的最終目的是為了用。而學生問題解決能力的提升是學以致用的最終目的。本文中的小學生數學問題解決能力的有效教學是指增強學生問題解決能力的實效性、有效性以及高效性，并在此過程中，分別運用自主探究法、合作教學法以及生活化教學法進行解析，旨在為學生創設相對自主、平等和具有生活性的小學數學教學模式，引導學生構建問題與數學知識的連接點，提升學生靈活運用數學知識的能力，增強他們的數學問題解決能力。

關鍵詞：小學生?數學問題?解決能力?教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，大部分的數學教師以學生的年齡小為前提，常常運用標準式、流程化的方式開展數學教學，并在此過程中，讓學生陷入思維定式中，阻礙了學生數學問題解決能力的提升。數學知識本身具有較強的靈活性，采用這種方式，不僅不會激發學生的問題學習興趣，甚至會造成學生對自我數學學習能力的盲目自信，從而不利于學生數學學習能力的提升。本文側重讓學生從實事求是的角度，進行數學學習，并引導學生從多個角度解決數學問題，提升小學生的數學解決能力。

一、運用自主探究法，提升學生問題解決能力的實效性

小學數學教師可以運用自主探究的方式，開展數學教學，給予學生一定的數學探究空間，讓學生運用自己的思維，分析條件，并提煉與數學知識的連接點，讓他們更為靈活地運用數學知識，解決問題，培養學生的數學學習自信心，增強學生的數學學習自我效能感，真正提升學生的數學問題解決能力。

例如，在講授“圓的認識”這部分內容時，教師創設生活化的問題，讓學生進行相關問題的自主探究，真正使他們獲得依靠個人解決問題的成就感，提升學生數學學習自信心，提升小學數學解決問題教學質量。具體教師從以下幾點開展教學。第一點，講授問題。教師創設如下的題型，讓學生探究。問題：在一個周長大約為12米的圓形環道上種樹，每隔1米種一棵，一共要種多少棵？第二點，實施引導。教師引導性地對學生說：“圓形上種樹與直線上種樹具有明顯的不同，你們要用心觀察，可以畫圖進行對比！”第三點，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師進行提問。小陳積極地舉手說：“通過畫直線和圓形對比，我發現直線比圓形多種植一棵。其原因是圓形的首尾相連，而直線不是。”

二、使用合作教學法，增強學生問題解決能力的有效性

合作教學法的優勢在于充分運用學生之間思維的差異性，讓不同的學生通過交流，獲得不同的問題解決策略，從而彌補因為個人思維局限性帶來的缺陷，從而讓學生更為全面和立體地探尋問題的解決策略，獲得良好合作教學效果。

例如，在講授“百分數的應用”這部分內容時，教師從生活中舉例，并列出不同的選項，讓學生進行探究，從而提升學生綜合解決問題的能力，提升合作教學質量。具體教師從以下幾點著手。第一點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生思考。問題如下：某工廠今年購進120臺機器，比去年增加了60臺機器，今年比去年增長了百分之幾？與此同時，教師給出以下三個答案：（120-60）÷120;60÷120;60÷（120-60）。為了提升學生問題探究的方向性，教師適時地對學生的思維進行引導：“你們可以判斷哪個對比數量為單位1？”在大部分學生討論結束后，教師進行提問。小陳積極地舉手說：“我們小組通過討論得出如下的結果，‘比去年是以去年的產量為單位1，而去年的產量為60臺，而今年的產量為120臺，而今年比去年增長了200%！而其他答案均沒有從‘單位1的角度出發！”

三、巧用生活化教學，提高學生問題解決能力的高效性

小學數學教師可以運用生活化的方式，開展提升學生問題解決能力的教學，并在此過程中，創設和學生生活相關的問題，調動他們的學習積極性，并適時地對學生的思維進行引導，提升學生的數據處理能力，增強學生的數學問題解決能力。

例如，在講授“數據處理”這部分內容時，教師創設如下的問題，讓學生進行探究。一年級學生作息時間表上課占21%;睡眠占46%;課外活動占25%;三餐及洗漱占8%。六年級學生作息時間表上課占25%;睡眠占36%;課外活動占23%;三餐及洗漱占6%;自習占10%。問題一：學生從事各個項目的具體時間為多少？問題二：一年級和六年級的活動項目有何不同？問題三：世界衛生組織規定，中小學生的睡眠不能小于10個小時，六年級的學生夠嗎？與此同時，教師引導學生對相關的問題進行計算。通過創設這種與學生生活相近的問題，不僅能夠提升學生對數據的分析能力，也能讓學生對自己的生活和學習有更為清晰的認知，提升整體的學生解決問題質量。

總而言之，在提升小學生問題解決能力的過程中，教師應落實“釘釘子精神”，并認真分析自身在教學過程中的優勢與劣勢，從而取長補短，不斷完善自己的教學模式，并構建出與學生認知相符的教學模式，讓學生感受數學問題解決的成就感，提升數學教學質量。

參考文獻

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