小組合作學習在音樂欣賞教學中的應用

梁玲玲

摘?要 因為傳統教學觀念沒有得到及時更新，音樂課程在教學中處于一個比較微妙的地位，不論是校方、家長或是學生，都對這門課程缺乏必要的重視，這就導致多數學校的音樂課程的教學創新不足、質量不高。音樂課堂急需改善課堂教學模式，加強“合作學習”模式的應用。本文主要通過分析當前教學案例出現的問題，來探討“合作學習”在音樂教學中的必要性，并提出相應的改善方法。

關鍵詞 合作學習;音樂教學;必要性;改善方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0071-01

如今“合作學習”的概念已深入人心、走進校園，體現“以人為本”的教育理念，這是教育模式的創新和發展，彰顯了以學生為主體的意識和合作精神。在音樂教學中，“合作學習”同樣具有相應的應用價值。無論是對作品內涵的理解，還是對作品結構的把握、對作品情感的感受，學生彼此之間的相互合作、協調都具有不可忽略的作用。

一、合作學習在音樂教學中應用的必要性

音樂教學主要通過學習音樂鑒賞、聲樂與器樂相關技法以及音樂基礎理論等樂理知識來進行。一旦離開了豐富的音樂實踐活動，音樂便失去了“水源”，因此學生在音樂課堂中開展合作學習、積極互動變得非常重要。

新課標中指出音樂課堂應當面向全體學生，所以在歌唱的教學中整個歌曲的識唱環節就理應由學生們協力完成，音樂教育工作者應盡快適應學生為主體、以教師為主導的教育理念，更新自身教學方法。隨著新課改的持續性推進，新課程標準也為音樂學科賦予了更高的教學標準。當今音樂教師在實際教學過程中，不僅要向學生傳授基礎的音樂知識，還要培育學生學說學唱的綜合表現能力，為當代學生的全面發展提供助力。

時代的高速發展導致對人才的要求更加多樣化，音樂教育工作者也應該及時認識到提升學生綜合素養的重要性，因此小組學習模式就顯得不可或缺。在音樂課堂上組織學生進行小組合作學習，既能夠加深師生之間的友誼，引導一種輕松愉悅、積極踴躍的課堂教學氛圍，又可以因材施教，讓不同的學生感受到同樣的音樂魅力。

二、音樂課堂中合作學習模式應用的不足

在許多創新型課堂中，教師往往只是把問題拋給學生，在沒有任何引導的情況下讓學生自己討論，看似是在開展合作學習，實際上學生大多沒有進行有益的討論，甚至只是利用這段時間做無關的事情。這樣的合作學習必然難有成效。小組合作中，一個小組里面總是好學生在表現，其他學生往往缺少話語權和表現欲，合作時欠缺平等的交流，容易導致學生群體的兩極分化，反而背離了“合作學習”的宗旨。如今社會上獨生子女家庭占多數，學生大多習慣家庭教育中以自己為中心，欠缺與同齡人合作的機會，課堂上喜歡特立獨行或是與其他同學疏遠。這類學在合作學習中往往難以獲得提升。

三、音樂教學中合作學習模式應用的改善方法

音樂這門學科對于初中學生來說，吸引力較弱，因此學生的課堂積極性普遍不高，教師若是想改變這一情況，就是做好教學設計工作，給音樂課堂中增加舞蹈元素，讓學生深入了解音樂。

例如在《茉莉花》這一堂課中，教師可以引導學生小組合作共同編排舞蹈，通過舞蹈動作的不同，讓學生去感受和理解這首音樂，去體會民歌獨特的魅力，尋找中國音樂獨有的特點，從而增加學生對音樂的欣賞能力。

教師可以把所學的音樂內容適當進行調整、篩選，以確保挑選的音樂可以引起學生興趣。如在講解《中華人民解放軍進行曲》時，教師可以先對學生進行分組，然后設置問答環節，提問歌曲的創作時間、創作者或創作背景等簡單的知識，給出一定時間讓學生進行組內討論，增強課堂的代入感。以及學唱后，可以安排各小組進行合唱比拼，通過投票選出一組最佳合唱團隊。

適當放權并讓各小組來決定上課的方向和內容，教師只需要幫他們指定一個選擇的范圍，范圍就是所用到的相應音樂學習課本。在這個大范圍內，讓他們自己挑選，這種看似縱容的行為反而能夠激發學生的自主學習欲望。按照“菜單”進行知識教授，從而幫助他們有效學習，全面成長。同時也要注重設置科學合理的小組任務。因此，教師需要全面地關注學生在音樂課程領域所表現的具體興趣。之后以此為重要的行動參考，組織多元化的課外活動，引導學生積極參與到音樂課程活動當中。

比如，教師可以適當地向學生提供口琴和鼓一類容易上手的教學器具，組織學生通過小組的形式組建民族樂隊。在這個環節中，將音樂中樂趣充分地展現在學生面前，引導學生通過對樂器地了解逐步轉移到樂理知識的奠基。這不僅能達到教學目標，同時也豐富了學生的音樂世界，大大提升了他們的音樂素養。

四、結語

綜上所述，盡管目前的音樂教學中存在一些問題，但教育理念這個大方向還是正確的，只要所有的音樂教育工作者們能夠與時俱進，積極貫徹落實有益的“合作學習”模式，師與生并舉，那么學生就能在學習中得到有益的熏陶。

參考文獻：

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