機制化推動幼兒園中年教師專業(yè)發(fā)展

王玲

摘 要：幼兒園中年教師是幼教事業(yè)發(fā)展的中堅力量，但其在專業(yè)發(fā)展方面存在著一系列問題。文章從教育行政部門、幼兒園、家庭和社會等不同層面和角度，提出了機制化推動幼兒園中年教師專業(yè)發(fā)展的若干策略與建議，以期激勵中年教師自我發(fā)展，發(fā)揮中年教師持續(xù)發(fā)展的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：幼兒園中年教師;專業(yè)發(fā)展;機制化

中圖分類號：G615 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-03-03 文章編號：1674-120X（2020）24-0121-02

當(dāng)前，幼兒園中年教師普遍存在教育理念落后、發(fā)展意識不強、專業(yè)知識匱乏、水平分化明顯、職業(yè)倦怠嚴(yán)重等問題，這不利于自身、幼兒園乃至幼兒教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。對此，教育行政部門和幼兒園要規(guī)劃設(shè)計，積極行動，促進中年教師的專業(yè)發(fā)展。

一、教育行政建立健全機制，實施多元評價

（一）設(shè)立分層培訓(xùn)制度，加強對中年教師群體的培訓(xùn)

設(shè)立分層培訓(xùn)制度，從教育行政部門的制度設(shè)立到園本培訓(xùn)計劃的安排，都要做到層次分明，切實有效。

分層培訓(xùn)制度要體現(xiàn)出針對性，對幼兒園中年教師專業(yè)發(fā)展提出明確要求。既要為中年教師的發(fā)展提供平臺，又要給予相應(yīng)的政策扶持。例如，職稱評聘要求中年教師要發(fā)表論文、在比賽課中獲獎等。有的幼兒園優(yōu)秀教師多，崗位編制少，再加上論資排輩的傳統(tǒng)，很多優(yōu)秀的中年教師無法選擇相應(yīng)的崗位，這很大程度上挫傷了他們的積極性。優(yōu)秀人才的評比、“青藍工程”也應(yīng)為廣大中年教師創(chuàng)設(shè)機會和平臺。

分層培訓(xùn)制度要保證有效性，培訓(xùn)內(nèi)容須滿足中年教師專業(yè)發(fā)展的需要。目前，N市C區(qū)幼教教研組組織的大多數(shù)培訓(xùn)，均以專題講座和觀摩活動為主，如何進一步提高活動的有效性，還有待在實踐中摸索。除了可以根據(jù)幼兒園課程特點設(shè)立領(lǐng)域教研組定期開展活動，還可以根據(jù)中年教師專業(yè)發(fā)展的需要，增加理論培訓(xùn)，幫助中年教師掌握最新的教育思想與理論，提升其教學(xué)科研能力。

（二）建立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，促進中年教師專業(yè)自主發(fā)展

教師多元評價建立在美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論的基礎(chǔ)之上，其認(rèn)為不能單一的以結(jié)果為目標(biāo)，而要動態(tài)地、綜合地，將中年教師的專業(yè)態(tài)度、理念、動機、知識與專業(yè)能力等全方位融入評價體系，實現(xiàn)辯證、客觀的評價。

對教師的多元評價主要包含兩個方面：第一，評價主體要多元化。對教師進行多元評價，不能僅把教育行政部門或幼兒園管理者看作評價主體，還要將教師本人、同事伙伴、幼兒家長以及幼兒納入其中。第二，評價內(nèi)容要多元化。要多方面、多角度地對中年教師的德行修養(yǎng)、教學(xué)業(yè)務(wù)能力、自我反思能力、科研探索能力、溝通與合作能力等進行綜合評價。

建立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮將多元評價的結(jié)果與教師的實際利益掛鉤，推動中年教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)主動提升，自主發(fā)展。目前實施的教師績效考核制度還存在很多問題，如拿出教師個人工資的30%進行考核本就不合理，而在考核時，日常對中年教師進行的多元評價與教師的切身利益并不掛鉤，這在一定程度上打擊了中年教師的積極性。因此，只有將多元評價的具體措施、內(nèi)容與中年教師的實際利益結(jié)合在一起，才能更好地促進中年教師按標(biāo)準(zhǔn)、要求進行自我調(diào)整與完善，形成良性循環(huán)。

（三）建立交流輪崗機制，激發(fā)中年教師專業(yè)發(fā)展的動力

“實行縣（區(qū)）域內(nèi)教師和校長交流制度”在義務(wù)教育階段已經(jīng)逐步實施并探索出一系列行之有效的舉措，使城鄉(xiāng)教師差距逐漸縮小，促進了義務(wù)教育校際基礎(chǔ)性均衡。優(yōu)秀骨干教師在流動中擴大了輻射帶動范圍，在優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、增強教師活力等方面也都發(fā)揮了積極作用。C區(qū)采取“名園扶持薄弱園”的策略，選派個別骨干教師或優(yōu)秀副園長去薄弱園擔(dān)任園長，雖小有起色，但個人的力量是有限的。筆者認(rèn)為，應(yīng)擴大交流面，在幼教系統(tǒng)建立教師交流輪崗機制，讓廣大中年教師到不同幼兒園去交流工作。

在相關(guān)訪談中，Z園長表示：“現(xiàn)在的公辦園，說難聽一點就是一潭死水。發(fā)展比較滯后的幼兒園有空崗空編，但是沒有人申報;發(fā)展比較好的幼兒園個個都是人才，可是有名額限制。”接受訪談的W老師也印證了這一說辭：“按照職稱評審要求，我的材料都齊全了，就是因為沒有名額，沒有崗位，只能坐等前面的人退休。我現(xiàn)在干嗎還要努力呢？努力了也沒有用啊！”如果建立交流輪崗機制，將名園的優(yōu)秀中年教師派到薄弱幼兒園，充分發(fā)揮其專業(yè)力、輻射力，就更能激發(fā)其專業(yè)自主發(fā)展的動力。

建立幼兒園中年教師交流輪崗機制，必須有政策保障。我國政府部門在政策方針上是大力支持中小學(xué)教師輪崗，但對幼兒園中年教師交流輪崗卻沒有相應(yīng)的政策支持。在管理方面，要對中年教師輪崗資格進行審核，并將制度公開化、透明化。對中年教師輪崗期間的考核和評價，結(jié)對幼兒園之間應(yīng)加強聯(lián)系，成立專門的輪崗管理小組，對中年教師輪崗期間的表現(xiàn)進行嚴(yán)格考評，以確保輪崗效果。

建立幼兒園中年教師交流輪崗機制，要提高待遇，加強輪崗與職稱的聯(lián)系。例如，設(shè)立專項資金，用于輪崗教師的薪水補貼，教師級別越高，補貼力度越大，還可根據(jù)教師家庭情況，給予交通費用等額外補貼。教育行政部門和幼兒園應(yīng)進一步加強職稱評定與輪崗交流之間的聯(lián)系，評定更高一級職稱時，將是否參加過輪崗交流作為評定職稱的必要條件，嚴(yán)格實施此項規(guī)定，繼而形成一種常態(tài)，這樣會促使更多的中年骨干教師主動參與輪崗交流。

二、幼兒園提供發(fā)展機會，搭建實踐平臺

（一）專業(yè)聚焦，引導(dǎo)中年教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是個體面對職業(yè)生涯實際時，進一步提高自身專業(yè)水平、促進自我發(fā)展、提升生命價值的階段性方案和行動指南。幼兒園要引導(dǎo)中年教師制訂切實有效的個人發(fā)展規(guī)劃，既要有中長期規(guī)劃，如三年或五年發(fā)展規(guī)劃;又要有短期規(guī)劃，如學(xué)期或?qū)W年發(fā)展規(guī)劃。長期規(guī)劃中要制訂發(fā)展目標(biāo)，如達到骨干教師或?qū)W科帶頭人水平;短期規(guī)劃也要具體，如一學(xué)年上多少公開課、參加哪種級別的比賽、發(fā)表多少篇論文、參與或主持何種級別的課題等。只有細化目標(biāo)，才更有指導(dǎo)性和行動力。

（二）環(huán)境熏染，建立中年教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

近幾年，出現(xiàn)了幼兒教師學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)秉承“互惠共贏”與“和諧共存”的原則，在相互支持中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)的共同發(fā)展。

成立中年教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，要建立促進合作共享思維形成的機制，幫助中年教師樹立“互助共贏”的理念，使其形主動交流合作，以開放的心態(tài)取人之長補己之短，實現(xiàn)共同發(fā)展。

成立中年教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，要創(chuàng)設(shè)平等對話的良好氛圍，實現(xiàn)和諧共存。一方面，要發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓中年教師在團隊中相互啟發(fā)、質(zhì)疑碰撞，獲得創(chuàng)造性的認(rèn)知或發(fā)現(xiàn);另一方面，交流碰撞必須限制在學(xué)術(shù)、業(yè)務(wù)范疇，坦誠公開疑惑與問題，共同探尋解決問題的策略。

成立中年教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，要進行有效授權(quán)。中年教師學(xué)習(xí)共同體是自發(fā)形成的學(xué)習(xí)型組織，對其進行有效授權(quán)，為共同體的領(lǐng)導(dǎo)樹立權(quán)威，可使團隊內(nèi)教師明確共同體領(lǐng)導(dǎo)的重要性，增加與其交流的意愿，也可以進一步激發(fā)中年教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提升其專業(yè)發(fā)展能力。

（三）活動鍛煉，開展多樣化教科研實踐活動

開展多樣化的教科研實踐活動，能夠鍛煉中年教師的專業(yè)能力，促進其專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。多樣化的教科研實踐活動包括集體備課、教學(xué)展示、經(jīng)驗交流、讀書沙龍、課題研究、專長講座、師徒結(jié)對等。集體備課可以是中年教師群體間的觀摩交流，也可以是面向全園教師的示范引領(lǐng)，在形式上可以是一人智慧、眾人點評，也可以是眾人智慧、同課異構(gòu)。經(jīng)驗交流可以是對教學(xué)活動的經(jīng)驗梳理，也可以是對班級管理的經(jīng)驗總結(jié)。課題研究的形式和內(nèi)容更為廣泛，針對目前幼兒教師課題不會做、做不深、做不實的現(xiàn)象，可以組織引領(lǐng)中年教師廣泛討論，使其發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，從實踐中探求真理，并總結(jié)提升。有專長的中年教師，可開展專題講座。例如，有的教師美術(shù)基本功強，可針對全園教師開展關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的講座;有的教師家長工作做得扎實有效，可宣講自己的家長工作心得等。中年教師豐富的經(jīng)驗和專業(yè)的精神值得肯定，要充分發(fā)揮自身的傳、幫、帶的作用，開展“師徒結(jié)對”活動，幫助青年教師成長，同時促進自己在專業(yè)上的再次騰飛。

三、構(gòu)建多方支持機制，增強職業(yè)認(rèn)同感

（一）傳播積極的社會“正能量”

隨著社會的進步、觀念的轉(zhuǎn)變，人們逐步認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性。學(xué)前教育宣傳月推出的“我是幼兒園教師”主題活動，充分體現(xiàn)了國家對學(xué)前教育和幼兒園教師的重視。正是因為有了一大批默默無聞地奉獻青春的幼兒教師，才有了學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。因此，全社會要共同努力，創(chuàng)設(shè)正能量環(huán)境，為造就一支有職業(yè)尊嚴(yán)感的高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍而共同努力。

（二）營造良好的園所“暖文化”

營造良好的園所“暖文化”，需要整體設(shè)計。要將之納入總體規(guī)劃工程，遵循教育發(fā)展規(guī)律，不斷積淀和傳承，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

營造良好的園所“暖文化”，需要儀式感和人文關(guān)懷，如新教師入職儀式、老教師退休儀式等。這些儀式感十足的活動，傳承了幼兒園的觀念文化，記載了幼兒園的發(fā)展過程，起到了凝聚人心、激人奮進的作用。

（三）感受和睦的家庭“新風(fēng)尚”

對每一個人來說，家是溫暖的港灣。對身兼數(shù)職的幼兒教師來說，家意味著安全、溫暖、包容與支持。和諧的家庭環(huán)境和較高的婚姻質(zhì)量對中年教師的專業(yè)發(fā)展有著積極的促進作用。家庭是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，又是教師專業(yè)發(fā)展的目的和動力，家庭成員要一起營造和建設(shè)良好的家庭文化。例如，給每一個家庭成員過生日;一起過每一個大大小小的節(jié)日;節(jié)假日家庭成員一起去旅行等。和睦的家庭新風(fēng)尚不僅有利于中年教師的心理健康，更有助于中年教師在專業(yè)上持續(xù)、良好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐圣國.實施多元評價，促進教師發(fā)展[J].學(xué)周刊，2018（18）：96-97.

[2]史文秀.專業(yè)發(fā)展取向下的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J].教育探索，2013（9）：110-112.