數形交替，培養小學低年級學生解決問題的能力

陳延美

摘 要：直觀教學是小學低年級數學課堂中最常用的教學方法，通過學具拼擺、圈畫標注、圖示解析及情境再現等直觀手段可以把抽象的數學知識具象化，降低學生審題的難度，從而打開解題思維的入口。為此，出現了重直觀、輕文本的現象，導致學生閱讀文字信息困難，產生無圖不會解、思維發展緩慢的狀態。基于此，文章強調小學低年級數學教學要重視平衡數形之間的關系，借形悟數后，務必再落到數上，在數形交替中，發展學生的邏輯思維，培養學生解決問題的能力。

關鍵詞：直觀手段;數形交替;解決問題

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-17 文章編號：1674-120X（2020）24-0075-02

在小學低年級階段，學生的直觀思維占主導地位，抽象思維尚在萌芽階段。人教版小學低年級數學教材，從例題到習題的編排，多以數形結合的方式呈現。這種編排遵循了學生思維發展的自然規律，其目的就是降低數學思維的難度，提高學生學習數學的興趣，為抽象思維的形成提供具體的形象支撐。因此，在低年級數學課堂教學中，教師要注重以“形”為依托，數形交替，培養學生數學思考的能力。

一、小棒助力，數形關系對應化

小棒是小學低年級學生最常用的數學工具之一，學生在拼擺小棒的過程中逐漸學會了學習，形成了簡單的空間影像，促進了抽象思維的發展。根據學生的年齡特點，小學低年級數學教材在設置問題情境時提供的數據數值都比較小，為學生實施這樣的操作活動提供了可行性。……