信息技術環境下的小學高年級習作教學初探

吳春花 顏歡 劉浩

摘 要：在小學高年級習作教學中，教師恰當地將現代信息技術融入教學，能改善目前習作教學中存在的如學生寫作興趣缺乏、教師作文指導形式單一、學生作文水平參差不齊的現狀。在信息技術環境下，以學習者為中心，教師從創設輕松的寫作環境、督促學生閱讀積累、改善習作批閱方法、尊重學生的個性表達等方面來提高學生的寫作興趣與寫作水平，形成獨特有效的教學策略，以實現教學相長。

關鍵詞：信息技術;習作教學;學習者;策略

中圖分類號：G623.24;G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-28 文章編號：1674-120X（2020）24-0057-02

作文教學是語文教學的重要組成部分，學生的習作水平也往往被當作衡量其語文水平高低的標準之一。都說“作文是語文教學中的老大難”，我們發現小學階段的語文習作教學中存在諸如學生寫作興趣缺乏、教師作文指導形式單一、學生作文水平參差不齊的問題。長期以來，習作教學中教師的主導作用被過度夸大，絕大多數學生認為習作是“教”出來的，且必須經過“千淘萬漉，吹盡黃沙”的艱辛過程才能真正創作出來，由此導致學生害怕習作。提高小學高年級學生的語文習作能力成為教師的重要任務。“工欲善其事，必先利其器”，從作文的立意、選材、成文到修改，教師如何在信息技術環境下，以學習者為中心，有針對性地提高小學語文高年級習作教學的效率，讓學生愛上習作，是值得思考的問題。

一、合理利用信息技術，優化習作教學策略

隨著教室多媒體設備的廣泛配備、教師計算機水平的不斷提高，教師可以有效地利用信息技術手段，創設有趣的情境，給學生搭建豐富多彩的學習平臺，使課堂呈現多元的變化;制作精美的PPT，形聲結合，聲畫并茂，從而充分調動學生感官，激發學生的學習興趣和寫作欲望。

（一）記錄學生寫作的瞬間，在網上批閱學生的作品

當學生在進行寫作練習時，教師可隨時用手機記錄下學生寫下的精彩片段和認真寫作的一個個瞬間，并適時將學生寫下的精彩片段展示在投影儀上，師生共同欣賞、點評佳作?！昂玫奈恼率歉某鰜淼??！痹趯W生寫作的同時，教師還可以同步寫“下水文”，共同營造積極的寫作氛圍。寫作結束后，教師將優秀作文配以優美的背景，打印張貼于“佳作共賞”的學習園地;也可以將佳作錄音或拍攝視頻，讓作者聲情并茂地朗讀出來，并予以相應的表揚。多樣的鼓勵形式可以刺激學生的寫作欲望，學生寫作時也就有了動力。

每個班級都有QQ群，在一些實踐性題材的作文訓練完成后，教師有時可建議學生拍照上傳到群文件，這樣就可以利用生活中的碎片時間進行評改。這種方式比起同時看一大疊的作文要輕松多了，好詞佳句也可以用圖片編輯功能圈點勾畫出來。對習作的評價，除了常規的文字，我們還可以和學生視頻或者語音通話，就跟面對面交流一樣直接，若教師也用這種形式來批改作文，相信學生也會非常期待。

（二）利用微信小程序搭建打卡平臺，督促學生堅持閱讀

劉雪如在《小學作文教學新探》中提出了作文教學要堅持讀與寫結合，利用讀與寫互相遷移，同步發展。知識的積累是一個持續的過程，寫作的語感需要持續培養，教師可以在微信打卡小程序中建立閱讀（誦讀）打卡平臺。只要布置好相關的學習任務，學生每天進行學習打卡（包括放假期間），教師就能快速得到反饋，平臺中的統計報表也能即時呈現班級“閱讀之星”。學生也可以在平臺上關注到同學的狀態，加強彼此間的讀書交流。教師通過開展好書推薦、分享讀書心得，為小說寫梗概等活動，提高學生閱讀的興趣，營造了人人爭先的氛圍。在活動中，五年級的一名學生在推薦《城南舊事》一書時這樣寫道：“酷愛讀書的我比當時‘竊讀的小英子幸福多了，我喜歡的書基本上都可以買下，每次獲得新書都非常高興。我也特別向往作者的童年生活中那些新奇有趣的事兒，讓我更加珍惜童年生活。大家都一起來讀一讀這本書吧。”

（三）拍攝活動視頻，讓習作思維得到發散

一篇佳作應該重點突出，有詳有略，展示真情實感。因此在作文教學中，教師指導學生做生活中的有心人，養成隨時觀察和思考的習慣，就有可能活躍學生的思維，從而提升學生的表達能力。

人教版五年級下冊中有一個單元專門訓練“場景描寫”，也就是活動化習作。如何讓學生寫出來的文章有令人身臨其境之感？有心的教師就可以在學校舉行如“愛心義賣”“運動會”“升旗儀式”等大型活動時拍攝一段段精彩的視頻在課堂上呈現給學生，學生如同看電影一般回味了整個活動過程，教師還可以有重點地引導學生觀察畫面。若是畫面重點不夠突出，我們還可以創設情景，讓學生來當導演，問問學生下次拍攝時需要注意什么問題，學生自然就會提到如聚焦鏡頭、人物特寫鏡頭等，這樣的回答不正是幫助他們拓寬了自己的寫作思路、梳理了寫作重點嗎？“點面結合”的寫作方法是在學生的討論和交流中得出來的，學生不再是苦咬筆頭的模樣，也就達到了事半功倍的教學效果。

二、以學習者為中心，利用信息技術搭建自主合作的平臺

（一）實踐并嘗試推廣滾動快速作文的教學模式

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）在不同學段都提出了這樣的要求：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！痹谶@樣的背景下，我們在班級中應用了“滾動快速作文”的教學模式。其基本教學流程是這樣的：擬寫提綱—快速作文—互評習作—學生展示—課堂小結。教學課件的使用貫穿整個習作課堂。課件將靜態的作文稿紙上的程序動態化呈現在課堂中。在這樣時間緊湊的習作課堂上，作文完成速度快，以學生自評為主，生生互評、教師助評為輔的方式，全方位完成作文評價。心理學實踐表明，反饋的及時與否直接影響著教學效果的好壞。在學生評價同學作文時，教師利用電腦白板做記錄，將學生恰到好處的評價語出示在電腦上作為激勵。怎么寫評價語呢？原則是以激勵為主。課后，教師根據學生的互評寫上對習作的總評，學生還可以回家請家長寫上評價語，一篇習作有同學、家長、教師的評語和簽名，那將是一份精神大餐，是思想的交流與匯集，亦是學生一筆精神財富。

這樣的教學模式和結果呈現方式，既對學生的習作做到了有效的指導，又將課堂的主動權交給了學生，讓學生由被動變為主動，并養成了良好的修改作文的習慣，受到學生的普遍喜歡，也呈現出了一種循序漸進、螺旋上升的進步過程。

（二）將作文教學與學生生活聯系起來，利用信息技術創設輕松的寫作環境

根據《語文課程標準》的要求，小學高年級階段的作文教學要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，珍視個人的獨特感受。語文即生活，作文不可能只存在于課堂中，更應該從生活中、活動中取材。引導學生做生活的有心人，留心生活細節，積累寫作的材料。比如，在寫“童年趣事”的作文中，我們可以讓學生在課前準備一張自己的照片，課堂上提供給他們一個寬松自在的交際環境，學生帶著照片分小組討論，回憶交流照片背后的故事。我們把制作的演示文稿設置為自動播放的格式，在輕柔歡快的背景音樂下一張張學生童年照片滾動播放，在充滿歡聲笑語的討論聲中，學生的拘束感沒有了，課堂儼然變成了一起回憶“童年糗事”的“吐槽大會”，大家你一言我一語地補充，氣氛也越來越熱烈，許多學生在同伴的故事中仿佛也找到了自己的影子。討論結束后，教師適當地進行寫法的指導，學生就不愁沒話寫了。這堂課從伊始到結束，一張張照片就成了學生間心靈碰撞的因子，讓學生處于主體地位，也使他們有話可說、有情可述。

我們應該把寫作教學看成一種自然的生命狀態，引導學生用真實的生活去擁抱習作，讓學生的心靈與習作親密無間，寫作才能流露真情實感。

（三）尊重學生的個性創作，呈現百花齊放的習作課堂

《語文課程標準》指出，學生是寫作過程中的唯一執行者和完成者。充分尊重學生寫出自己觀察和感受到的內容，通過他們自己真實的體驗完成獨特的個性創作，如在選材和立意上，可以多角度來考慮。例如，寫以“家”為主題的文章時，我們可以利用教室的電腦給大家誦讀名家名篇中的“家”，啟發學生同一題材的文章，描寫角度與作者經歷不同，文章的呈現就不同。不拘泥于體裁，可以寫記敘文記錄一家人相親相愛的生活，還可以寫說明文，介紹家庭成員、家庭地位，或者可以寫成想象作文，暢想未來家的模樣。這樣的形式都可以通過多媒體來實現，將學生在課堂中有聲的口頭語言與動畫、視頻、圖片進行有機結合，既拓展了學生思維的寬度，又不扼殺他們豐富的想象和獨特的寫作視角，弘揚個性，讓學生的寫作大放異彩。

在信息技術環境下，教師始終將學生放在主體地位，學生在學習的過程中就能保持對知識的興趣，實現高效的知識建構，創造實踐的多元化途徑。這給傳統教學模式下存在的不少教學問題找到了新的解決辦法。信息技術運用于習作教學的嘗試，就如同一縷春風，一掃以往作文課的無趣，給課堂注入了無限的生機與活力。教學方式的變革也將給學生帶來習作方式和習作感受的變化。信息技術的合理使用為小學高年級習作教學的改革推波助瀾，使小學生樂于表達自己，在提高作文水平的同時，語文素養也隨之提高，對學生的終身發展大有裨益。

蘇霍姆林斯基說，促進自我的教育才是真正的教育?？上驳氖牵覀兛吹搅瞬糠謱W生從以前習作課堂上的沉默寡言變成了主動參與，部分作文字數不達標的學生漸漸學會把一件事情寫具體了。教師在這個過程中尊重學生，并與學生親密合作，這也在一定程度上實現了教學相長。但是，我們也發現仍然有少部分學生對文本閱讀與文章立意還停留在囫圇吞棗、一知半解的層面上，有梯度地進行習作教學還存在一定的困難。我們將以反思—改進—再反思—再改進的研究模式，繼續探索更高效的小學高年級習作教學之路。

參考文獻：

[1]張云鷹.開放式習作教學[M].北京：教育科學出版社，2008：102-103

[2]劉雪如.小學作文教學新探[J]教育導刊，2009（3）：41-42.