淺談小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

陳凡

摘 要：課外閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，是學(xué)生精神成長、文化傳承的重要手段。所以小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目的。文章主要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法、讓學(xué)生博覽群書、開展豐富的閱讀活動(dòng)四個(gè)方面來闡述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;閱讀興趣;讀書方法

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-18 文章編號(hào)：1674-120X（2020）24-0025-02

“語文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)七分靠課外?！碧K霍姆林斯基也說過：“帶著孩子走進(jìn)書時(shí)，真正的教育才開始?！彼裕W(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，有了興趣，他們才會(huì)有主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的欲望。

（一）每周一詩，開啟閱讀之門

古詩詞包羅萬象是祖國文學(xué)寶庫中一顆耀眼的明珠，其語言精練深邃、表現(xiàn)手法多樣是學(xué)生開啟閱讀之門的一把金鑰匙。筆者每接手一個(gè)班級(jí)，開學(xué)之初就會(huì)固定地在班級(jí)黑板的右上方開辟出一角，每周讓班長摘抄一首古詩詞。每一節(jié)語文課鈴聲一響，值日班長就會(huì)帶領(lǐng)著同學(xué)誦讀古詩詞，直至教師進(jìn)入教室。在古詩詞的反復(fù)吟誦中，學(xué)生不僅體會(huì)到古詩詞的韻律美、內(nèi)容美，也感受到了閱讀的樂趣。

（二）言傳身教，讓學(xué)生樂于讀書

只有喜愛閱讀的教師，才能帶出一批喜愛閱讀的學(xué)生。在與學(xué)生接觸的過程中，筆者經(jīng)常有意識(shí)地流露出對(duì)書本的喜愛、對(duì)書本的崇拜，并且會(huì)和他們一起在午讀時(shí)間津津有味地閱讀著。與此同時(shí)，筆者經(jīng)常在下課時(shí)間捧著厚厚的書本忘情地閱讀著。在筆者的示范作用下，學(xué)生也生發(fā)了閱讀的欲望，于是學(xué)生在課余時(shí)間也會(huì)興致勃勃地進(jìn)行閱讀。

（三）發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀

故事人人都愛聽。每周一早上的語文課，筆者都不著急上課，而是給學(xué)生講故事。筆者抑揚(yáng)頓挫的話語，再配上略顯夸張的肢體語言，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)沉浸在內(nèi)容或曲折、或高潮迭起、或妙趣橫生、或光怪陸離的世界里。正當(dāng)學(xué)生身臨其境般地感受著故事帶來的愉悅感時(shí)，筆者戛然而止——上課時(shí)間到了，想要知道下面的內(nèi)容請(qǐng)自己閱讀。正是興起時(shí)，卻突然像被幕布遮住一切，學(xué)生求而不得的心理化成了強(qiáng)烈的求知欲，這樣猶抱琵琶半遮面的設(shè)計(jì)，定能吸引學(xué)生想方設(shè)法地去尋找、去閱讀，從而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀的目的。

二、“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。作為教師，我們要向?qū)W生傳授一些行之有效的讀書方法，依托方法，學(xué)生的課外閱讀必然事半功倍，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種讀書方法：精讀、略讀、速讀、泛讀。筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)書籍內(nèi)容的難易、自己的喜好等，采用不同的讀書方法進(jìn)行閱讀，盡可能地收獲更多的知識(shí)。

強(qiáng)化“用心閱讀”與“多次閱讀”。俗話說“一心不可二用”，只有全身心投入閱讀，學(xué)生才能感受到書中的內(nèi)容給我們帶來的感官上的刺激與精神上的滿足。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量多次閱讀手中的書，對(duì)一本好書，唯有進(jìn)行有質(zhì)量的深度閱讀，才能受益匪淺。為此，用心閱讀、多次閱讀是小學(xué)階段的學(xué)生想要對(duì)書籍有著更深的解讀的必經(jīng)之路。

讀中要有思考。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣時(shí)，教師要讓學(xué)生明白閱讀不僅是為了開闊視野，也是為了提高寫作水平，為此要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想：文章寫什么？這樣寫的目的是什么？并指導(dǎo)學(xué)生遇到能吸引自己的地方，就思考：作者為什么這樣寫？如果是同樣的內(nèi)容自己會(huì)怎么寫？自己寫的與作者寫的區(qū)別在哪兒？作者這樣寫好在什么地方？在不斷思考、不斷地把自己想象的內(nèi)容與文章進(jìn)行對(duì)比的過程中，學(xué)生找到了差異，獲得了“哦，原來如此！”“這樣啊！”等豁然開朗的認(rèn)知。

教學(xué)生學(xué)會(huì)積累。①誦記于心。誦讀，是把文字轉(zhuǎn)化成有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是小學(xué)生積累語言的重要手段。宋代理學(xué)家朱熹就非常重視朗讀，強(qiáng)調(diào)：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！背俗x，背誦也是積累語言的重要手段。于永正老師曾在《假如讓我再教一屆小學(xué)生》中，真誠地告誡我們：“不要講太多，帶著孩子多讀書，多背書，背好書?！彼蚤喿x的過程也應(yīng)該是背的過程，在遇到值得借鑒的地方時(shí)就得大聲地讀、大聲地背，在背的過程中儲(chǔ)備知識(shí)。②做讀書筆記。好記性不如爛筆頭。一邊閱讀，一邊完成“積累本”（摘抄好詞佳句）也是很好的閱讀方法。學(xué)生可以在自己的課外讀物上記錄閱讀時(shí)的見解、感受，也可品評(píng)遣詞造句的精妙，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

三、博覽群書，讓學(xué)生廣泛閱讀

魯迅先生說過：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)，必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”他還說：“學(xué)習(xí)?？次膶W(xué)書，也是不好的。”因此，在學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，筆者告訴學(xué)生：“無論是兒童文學(xué)、歷史故事、風(fēng)俗人情、科學(xué)地理，還是小說、散文、童話、寓言等，只要是能增長見識(shí)的或有教育性的文學(xué)作品，都值得我們閱讀。只有博覽群書，我們才能感受到這個(gè)世界的精彩紛呈、浩瀚無邊。”

“書非借不能讀也。”每一個(gè)學(xué)期的開始，筆者都會(huì)讓班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生精心準(zhǔn)備一本書并開展以自己的一本書換班級(jí)里其他同學(xué)手上的書的活動(dòng)。為了讓活動(dòng)更有效地開展，筆者讓學(xué)生在語文課本封面的背面進(jìn)行登記：姓名（向誰借的書），書名（借了什么書），借閱日期，歸還日期，回答問題情況（每一名借閱者都得回答書主人針對(duì)書的內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)問題，并對(duì)回答的情況設(shè)優(yōu)、良、及格三個(gè)等級(jí)），書主人簽名。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生借閱書的數(shù)量及回答問題的情況對(duì)前十名的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。每一次翻開語文課本，學(xué)生會(huì)看到登記的情況，從而產(chǎn)生“我要多借些書來讀讀”的緊迫感，也能在與同學(xué)的對(duì)比過程中產(chǎn)生“哇，我比同桌多讀了一些”的自豪感，為此學(xué)生對(duì)閱讀總是樂此不疲。這個(gè)活動(dòng)還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，并且學(xué)生從借閱的同學(xué)精心準(zhǔn)備的書中收獲到了知識(shí)。

為了讓學(xué)生更為努力地去選擇一本好書供同學(xué)借閱，也為了讓他們更積極地參與到這個(gè)借閱活動(dòng)中，筆者總會(huì)在學(xué)生午讀的時(shí)候，在教室里轉(zhuǎn)上幾圈，有時(shí)會(huì)俯身與學(xué)生共看一本書，或直接當(dāng)借閱者：“這本《上下五千年》很有意思啊，你看完后能不能借給我看看？”“你的這本《愛的教育》很有教育意義，很值得細(xì)細(xì)品味，你閱讀完后一定要先借給我喲，不能食言??！”……每每此時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)被“借”書的學(xué)生的臉上總是蕩漾著難以名狀的興奮。借書時(shí)，筆者也總會(huì)借機(jī)向他們請(qǐng)教一番：你認(rèn)為這本書寫得最有意思的是哪一部分？你最喜歡書中塑造的哪一個(gè)形象？你最喜歡他的什么品質(zhì)？……閑聊中，筆者總會(huì)帶著新奇的、驚詫的神情，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生盡可能詳細(xì)地去講述、去分析、去表達(dá)。久而久之，筆者甚至驚喜地發(fā)現(xiàn)他們不再選擇一些內(nèi)容膚淺的圖書，而會(huì)去選擇一些有難度的，能更多地給予他們知識(shí)的課外書。當(dāng)然筆者還鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)校圖書館及其他各種渠道借閱讀物，在不斷地借閱中博覽群書。

四、開展活動(dòng)，豐富閱讀生活

讀潘新和教授的《語文：表現(xiàn)與存在》，筆者越來越明白：教語文，學(xué)語文，“學(xué)會(huì)表現(xiàn)”很重要。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)？最好最直接的辦法就是開展形式多樣的活動(dòng)。

每一個(gè)學(xué)期，筆者都會(huì)在期中舉辦“朗讀者”活動(dòng)，此時(shí)沒有了開學(xué)的緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)也漸入佳境。為了體現(xiàn)對(duì)活動(dòng)的重視，筆者會(huì)把活動(dòng)場地安排在學(xué)校的多功能室。在一個(gè)全新而陌生的環(huán)境中，大家都能多方面地展示自己的能力。在每一次活動(dòng)中，學(xué)生都很熱情。大家會(huì)在活動(dòng)前兩個(gè)星期就開始著手準(zhǔn)備，選稿、練習(xí)，能力不足的學(xué)生也會(huì)和他人一起表演。學(xué)生還會(huì)別出心裁地給自己的表演配上背景音樂、服飾、舞蹈、道具等，學(xué)生高漲的參與熱情讓每一次“朗讀者”活動(dòng)總能圓滿落幕。

除了有“朗讀者”這樣能充分滿足學(xué)生的表演欲望、面向全班同學(xué)的活動(dòng)，也有只有對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀后才能表現(xiàn)自己的活動(dòng)。依托著學(xué)校規(guī)定的每一個(gè)學(xué)期必讀課外書這一活動(dòng)，筆者在全班學(xué)生共同讀完一本書后，會(huì)組織“品評(píng)書中人物”活動(dòng)，讓學(xué)生積極地講述自己對(duì)書中的哪個(gè)人物印象最深，并闡釋原因，其他學(xué)生參與品評(píng)。在活動(dòng)中，學(xué)生感受到自己的閱讀帶來的收獲，也在教師的引導(dǎo)下更規(guī)范自己今后的言行，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

此外，筆者還會(huì)組織“好書推介會(huì)”“讀書心得”“經(jīng)典誦讀”“講故事”等活動(dòng)，并盡量讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中。在活動(dòng)中，學(xué)生享受到了閱讀帶來的快樂，領(lǐng)略到了閱讀大量的書籍后的成就感，感受到了同本書不同人閱讀會(huì)有著不同的體驗(yàn)，更會(huì)認(rèn)識(shí)到閱讀中自己的不足，從而促進(jìn)了自身語文綜合水平的提高。

五、結(jié)語

“書籍是人類進(jìn)步的階梯！”“腹有詩書氣自華”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“開卷有益”……古往今來，有多少學(xué)有所成的人對(duì)閱讀給出了高度的肯定。書籍之于學(xué)生，不僅是他們窺視這個(gè)奇幻而美麗的世界的一扇窗，更是其啟迪心智、提升綜合素養(yǎng)的必由之路。為此，讓學(xué)生手捧書卷，暢游書海，做個(gè)幸福的讀書人，是所有語文教師為之努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]鹿崇濤.朗讀，應(yīng)成為師資教育的必修課程[J].小學(xué)語文教師，2017（12）：18-19.

[2]李 欣.也談多讀多背[J].小學(xué)語文教師，2017（11）：15-16.