談小學語文統編教材習作教學的有效實施策略

魏振英

摘 要：傳統的作文教學重過程指導，輕評改;重教師的教，輕學生的寫;重主題契合，輕思維訓練等現象普遍存在。如何有效地實施小學語文統編教材習作教學？文章以統編教材為載體改變課堂學習方式，建構以學生為主體的習作課堂。聚焦單元目標，一課一得;從學情出發，分解單元目標，搭建習作支架;自主評改，培養讀者意識，二次寫作，落實習作訓練目標，讓成長“看得見”。

關鍵詞：單元目標;一課一得;習作支架;自主評改;二次習作

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-10 文章編號：1674-120X（2020）24-0019-02

下面以統編版語文四年級上冊習作二“小小‘動物園”為例，談談習作教學的有效實施策略。

一、聚焦目標，一課一得

統編教材將“語文要素”分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，分布并體現在各個單元中，即每個單元都有明確的“語文要素”——單元目標。

（1）研讀教材，明確目標。語文要素體現年段目標，同一個內容被分成不同程度的知識能力訓練點，分布在不同的年級中。“小小‘動物園”是統編版語文四年級上冊習作二的內容，本單元的習作目標是：寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來。每本中年級統編教材中都有一篇寫人的習作。三年級上冊習作一“猜猜他是誰”，三年級下冊習作六“身邊那些有特點的人”，四年級上冊習作二“小小‘動物園”，四年級下冊習作七“我的‘自畫像”。從篇幅角度來看，是從三年級上冊寫一段話到四年級上冊寫幾段話;從內容角度來看，是從三年級上冊寫出人物的特點，到三年級下冊寫清楚人物的特點，再到四年級下冊通過具體事例來凸顯人物的特點。……