活用新聞素材，發(fā)展辯證思維

王國榮

摘 要：辯證思維是指以變化發(fā)展的視角來認識事物的思維方式。這種思維方式強調(diào)采取客觀的態(tài)度，用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的視角認識事物或問題，可以避免對事物和問題的認識出現(xiàn)極端化、絕對化的傾向。基于現(xiàn)實和高中生的身心發(fā)展特點，在語文教學中，教師很有必要靈活運用新聞素材，指導學生理性客觀地看待新聞事件，發(fā)展學生的辯證思維能力。因此，文章以作文指導課“當‘道德獎酬遇上程序正義”為例，闡釋如何活用新聞素材，發(fā)展學生的辯證思維。

關(guān)鍵詞：新聞素材;辯證思維;高中;作文

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-19 文章編號：1674-120X（2020）24-0015-02

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，語文學科核心素養(yǎng)“主要包括‘語言建構(gòu)與運用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個方面”。思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。可見，語文新課程非常重視學生思維的發(fā)展，而辯證思維的發(fā)展是其中重要的一環(huán)。

辯證思維是指以變化發(fā)展的視角認識事物的思維方式。當今世界發(fā)展日新月異，各種媒體每天傳播的信息鋪天蓋地，中學生的三觀尚未完全形成，他們面對錯綜復雜的社會現(xiàn)象和新聞報道，難免會有認識上的偏頗，甚至出現(xiàn)極端化和絕對化的傾向。這種傾向不僅體現(xiàn)在他們平時的言談舉止中，也體現(xiàn)在他們的寫作中。因此，在語文教學中，教師很有必要靈活運用新聞素材，指導學生理性客觀地看待新聞事件，發(fā)展學生的辯證思維能力。本文將以作文指導課“當‘道德獎酬遇上程序正義”為例來談?wù)勅绾位钣眯侣勊夭模l(fā)展學生的辯證思維。

2019年3月初的“濟源最美女孩”新聞引起了社會的廣泛關(guān)注，但其中也不乏質(zhì)疑聲。這引起了筆者和同事的興趣，我們認為這是一個很好的思辨材料，所以對事件涉及的幾條新聞素材進行了綜合整理，制作成了一個作文題，讓學生進行了寫作考試。作文題如下：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

材料一：3月4日，河南一位叫靳金梓的大三女生在投完求職簡歷返程的路上，遇見一位老人倒在路邊，就讀護理專業(yè)的她憑借本能，上前救助老人，全程握住老人的手，并同其說話讓其保持清醒，直至老人被救護車接走。

材料二：濟源二院院長看到視頻后，當即表示這個姑娘不用考試，直接錄取，“有這樣的好品德，何愁工作沒有好作為”。

材料三：媒體紛紛跟進：[新聞周刊]人物回顧 靳金梓：沿才授職;[東方網(wǎng)]“好人好報”是對人心最樸素的守護;[中國普法網(wǎng)]救治老人被破格錄取是“暖上加暖”;[搜狐網(wǎng)]幫助別人就是幫助自己。

材料四：有網(wǎng)友問：“鼓勵見義勇為是對的，可罔顧程序正義的破格錄用，是不是合適？免試錄用救人者，‘道德獎酬如何兼顧程序正義？”

你認為醫(yī)院免試錄取靳金梓是否妥當？請結(jié)合材料，談?wù)勀愕挠^點和理由。

要求：全面理解材料，自主確定立意，確定文體，確定標題，不少于800字;不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

一、活用新聞素材，培養(yǎng)全面的觀點

全面的觀點，就是對思維對象進行多方面、多角度、多側(cè)面、多方位考察的觀點。它能避免我們的認識片面化。

上述的作文題寫完后，筆者發(fā)現(xiàn)學生中有贊成的，也有反對的，但大多數(shù)學生的理由單一，或偏于感性。因此，在講評時，筆者首先鼓勵學生全面思考這個事件，采用小組討論和班級辯論的方式，來完善雙方的觀點，使理由更充分、更有說服力。

學生通過一番思考和課堂辯論后，總結(jié)了兩個方面的理由：贊成的理由是醫(yī)者仁心。看問題不能脫離現(xiàn)實情況，靳金梓或許只是做了一件很平常的事，但在許多人為老人倒地后扶不扶而糾結(jié)的情況下，靳金梓的行為就顯得難能可貴，值得大力褒獎、破格錄取，況且現(xiàn)場就是一次活生生的考核，已經(jīng)展示出她合格的職業(yè)技能。反對的理由是：這是在招聘專業(yè)的醫(yī)護人員，而不是評選道德楷模。僅憑這次救助不能證明她的醫(yī)護技能一定符合這次濟源二院的考核標準。既然院方已定下考核程序，就要一視同仁，統(tǒng)一執(zhí)行。院方可以將她的善舉作為應(yīng)聘的加分項，或是優(yōu)先錄取的條件，但不能直接免試錄取，“道德獎酬”不應(yīng)違背程序正義。

上述雙方的理由都比較全面，且比較理性，尤其是對她現(xiàn)場救助這一行為，是不是可以認定為一次合格的考試，這是很多學生在寫作時沒有想到的。所謂全面分析問題，就是要充分考慮反方的意見，并提出自己有力的理由來加以反駁。顯然，學生已經(jīng)意識到這一點了，而且也做得不錯。

二、活用新聞素材，培養(yǎng)聯(lián)系的觀點

聯(lián)系的觀點，就是從空間上來考察思維對象的橫向聯(lián)系的一種觀點。它能避免我們的認識孤立化。

對院方免試錄取靳金梓的事件，筆者進一步引導學生從橫向聯(lián)系的角度來思考其合理與否，如由靳金梓這個應(yīng)聘者聯(lián)系其他應(yīng)聘者，由濟源二院聯(lián)系其他的醫(yī)院等。學生經(jīng)過一番思考和辯論后，總結(jié)出以下主要理由：反對者認為，破格錄用一個應(yīng)聘者，就意味著無理地取消了另一個應(yīng)聘者的資格，既違反程序，也有失公平。醫(yī)院是事業(yè)單位，不是私企，錄用員工應(yīng)該遵守規(guī)則和程序，不能僅僅以院長的意志行事。贊成者認為，自古以來，高明的招聘者一直倡導“不拘一格降人才”，靳金梓的表現(xiàn)完全符合成為醫(yī)護工作者的條件，她已通過考核，已經(jīng)走完事實上的程序，沒有不公。雖然醫(yī)院是事業(yè)單位，但院長應(yīng)該有破格錄用員工的權(quán)利;而且正因為醫(yī)院是公益部門，更應(yīng)該承擔社會責任，為弘揚助人為樂的正能量做出貢獻。

以上正反雙方的理由都有道理，很好地體現(xiàn)了聯(lián)系的觀點。用聯(lián)系的觀點看問題，學生的認識就更深入了。

三、活用新聞素材，培養(yǎng)發(fā)展的觀點

發(fā)展的觀點，就是從時間上來考察思維對象的過去、現(xiàn)在和將來的縱向發(fā)展過程的一種觀點。它能避免我們的認識靜止化。

在橫向聯(lián)系充分思辨之后，筆者再進一步引導學生，從時間的縱向發(fā)展角度來思考院方免試錄取靳金梓這一事件的合理性。學生經(jīng)過一番思考和辯論后，主要理由如下：贊成者認為，過去一段時間，因為有人救助老人反被訛詐，導致當下人人自危不敢“扶”，對靳金梓毫不猶豫地出手相助的善舉，當前就是要制造新聞效應(yīng)，高調(diào)地向社會宣示，高尚完全可以成為高尚者的通行證，被救助的老人訛人的現(xiàn)象畢竟少之又少，況且此類事件完全可以交給司法部門解決，我們不能因為幾個極端事例，就讓這個社會滑入冷漠的深淵。退一步說，醫(yī)院可以錄用后再考核、培訓，然后安排合適的崗位。反對者認為，院方免試錄取靳金梓這一事件可能會引起一些不良效應(yīng)，可能會導致某些應(yīng)聘者投機取巧，為了免試而人為地編導“助人為樂”故事。而且錄用后再考核，這本身就是一種照顧，對其他應(yīng)聘者不公平，是不值得提倡的做法。

以上的課堂思考、討論、辯駁，不但使學生腦洞大開，也讓筆者受益匪淺。當思維的星星之火被點燃之后，確實可以形成燎原之勢。筆者讓學生再次梳理和綜合正反雙方的觀點和理由，對自己的作文進行升格，大多數(shù)學生的作文都有很大的突破。看完其中一名學生的作文片段，筆者認為其已經(jīng)較好地具備了運用辯證思維分析問題的能力，原文如下：

“靳金梓在老人摔倒的瞬間毫不猶豫地出手相救，足見心地純正，宅心仁厚，在當今屢見不鮮救人反被訛的高風險下，實在難能可貴，所以獎酬應(yīng)適度破格。醫(yī)者仁心，是從醫(yī)者的職業(yè)底色和關(guān)鍵品格，是后天難以學來的。

“或許有人會說，醫(yī)生要救死扶傷，光有好品德而沒有過硬的職業(yè)技能是不行的，況且僅憑一個人的好品德就免試錄用他，顯然對其他應(yīng)聘者不公。其實，在救助的過程中，靳金梓的一系列救護操作嫻熟合理，已經(jīng)充分表現(xiàn)出她合格的職業(yè)技能。況且從‘程序上來說，這其實是一次實戰(zhàn)型的職業(yè)技能考核，她已經(jīng)通過考核，這也比任何人為設(shè)定的考核程序都更有說服力。所謂程序正義不也體現(xiàn)在其中嗎？程序是死的，而人是活的，墨守成規(guī)只會讓醫(yī)院失去一個潛在的人才。如果你是院長，你是先下手‘搶人，還是慢慢地把程序走一遍再說呢？”

這段話綜合體現(xiàn)了全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點，該學生的辯證思維能力受到了師生的一致肯定。

當然，在真正的作文考試中，學生不可能事先進行討論或辯論，但如果我們平時能敏銳抓住一些有爭議性的熱點新聞素材，靈活使用，讓學生運用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點加以分析，就能幫助他們更加客觀理性地認識問題，久而久之，就會使他們的辯證思維能力獲得長足的發(fā)展。從短期來看，學生可以更好地應(yīng)對爭議類材料作文的寫作，以提高語文成績;從長遠來看，則有利于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在日常的生活中做到“知行合一”。

四、結(jié)語

著名作家狄馬說過：“一個人如果真的養(yǎng)成了獨立、自主、理性和思辨的習慣，那他已經(jīng)是現(xiàn)代公民了，語文教育的任務(wù)也就完成了大半，甚至是最重要的部分。”確實，在大力倡導核心素養(yǎng)的背景下，語文教師應(yīng)善于捕捉時事新聞熱點，活用新聞素材，發(fā)展學生的辯證思維，使語文學習豐富學生的思想，提升學生生命的品位，如此，語文教育的意義就實現(xiàn)了。

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