基于建構(gòu)主義理論的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效導(dǎo)入模式

王嘉璇

摘 要：新的課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，建構(gòu)主義的教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更傾向于意志論，既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，更多的是關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)。有效的課堂導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高教學(xué)質(zhì)量。文章主要分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并探討了高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入模式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效導(dǎo)入

一、引言

有效的課堂導(dǎo)入一直受到廣泛關(guān)注，文章遵循小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的原則，繼而運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入并設(shè)計(jì)有效導(dǎo)課模式，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活的導(dǎo)課技巧，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“教我學(xué)”到“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的現(xiàn)狀分析

新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由之前的“教師獨(dú)唱”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“師生合作”。但是在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中為了有效導(dǎo)入往往會(huì)忽視課堂導(dǎo)入的本質(zhì)，從而影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果。

（一）追求新穎，脫離文本

人工智能時(shí)代，隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)生也開(kāi)始借助課件、電腦等工具來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，多媒體技術(shù)更是被教師廣泛喜愛(ài)，教師會(huì)利用多媒體給學(xué)生看一些圖片或聽(tīng)一些歌曲，讓學(xué)生加以思考。新穎的導(dǎo)入方式，不但能吸引學(xué)生的注意力，而且能提高學(xué)生的積極性。但事實(shí)上這種單一的圖片、視頻導(dǎo)入往往與課程聯(lián)系不大，甚至脫離文本。這樣會(huì)讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的困惑，還會(huì)將學(xué)生的思維拉出課堂之外，繼而沒(méi)有興趣去思考課堂上所學(xué)習(xí)的新知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課文語(yǔ)言的優(yōu)美、故事情節(jié)的曲折發(fā)展、文章的深刻內(nèi)涵，不是幾張圖片或幾首歌曲就能表現(xiàn)出來(lái)的。

（二）目標(biāo)不明，流于形式

新的課程改革要求教學(xué)模式是多元化的，因而許多教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中極其重視導(dǎo)入形式的多元化。在實(shí)際應(yīng)用中，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入表面看起來(lái)多元化，實(shí)際上只注重形式，無(wú)法突出重點(diǎn)，學(xué)生一上課就接收了大量的信息以致一時(shí)間無(wú)法理解，教師只重于形式而沒(méi)有將內(nèi)容展開(kāi)分析。這樣很難讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，構(gòu)建新舊知識(shí)的鏈接。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題分析

在新課改的推動(dòng)下，許多小學(xué)語(yǔ)文教師跟著課改的步伐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要性有一定的了解，但是在具體的實(shí)踐中往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入沒(méi)有足夠的重視

如今的小學(xué)教師基本上是70后、80后、90后，這個(gè)年齡階段的人們受中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，會(huì)忽略課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要性。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教師接受的往往都是傳統(tǒng)教育，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，他們便會(huì)不由自主地將傳統(tǒng)教育思想滲透于其中。教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，掌握主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只是參與者，始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣便扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所教的知識(shí)，不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效篩選。這樣就無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，更不要說(shuō)主動(dòng)構(gòu)建新舊知識(shí)的鏈接。

（二）小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的參與意識(shí)差

新課標(biāo)要求小學(xué)生全面發(fā)展，需要學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式，不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而要通過(guò)自己的探究與發(fā)現(xiàn)主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。但在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，小學(xué)生認(rèn)為教師是知識(shí)的傳授者和講解者，他們只需要被動(dòng)地接受，不會(huì)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，不會(huì)主動(dòng)地找尋未知的知識(shí)，缺乏探索新知識(shí)的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有強(qiáng)烈的欲望，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的參與性不高。

四、基于建構(gòu)主義理論的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效導(dǎo)入的策略

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的理論依據(jù)——建構(gòu)主義

建構(gòu)主義的教學(xué)理論可以為教師完成課程任務(wù)提供理論支撐，如鼓勵(lì)教師參與課程開(kāi)發(fā)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造師生合作的教學(xué)氛圍。將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，對(duì)提升整體教學(xué)質(zhì)量起著事半功倍的效果，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生根據(jù)自己的引導(dǎo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解，從而對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建。這樣既達(dá)到了新課改的要求，也讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握了知識(shí)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容廣泛，教學(xué)方法多樣，若要評(píng)判則需要一定的規(guī)則。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入作為整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分也有其標(biāo)準(zhǔn)。

1.合乎學(xué)情，靈活多變

小學(xué)語(yǔ)文課堂是教師與學(xué)生共同配合的課堂，課堂的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)、學(xué)生的年齡階段有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法是怎樣的、興趣愛(ài)好如何等。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入只是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)開(kāi)頭，它的作用相當(dāng)于一塊引玉之磚，為接下來(lái)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容打基礎(chǔ)。所以課堂教學(xué)導(dǎo)入不能占用課堂的太多時(shí)間，否則會(huì)造成喧賓奪主的局面。導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)盡量簡(jiǎn)單清晰，保證學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)集中注意力。

2.緊扣文本，注入情感

語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科有一定的特殊性，它不像數(shù)學(xué)那樣需要運(yùn)用邏輯思維解答問(wèn)題，語(yǔ)文課文主要是表達(dá)人的情感，所以需要學(xué)生運(yùn)用形象思維體會(huì)其內(nèi)涵。因此教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注重情感的切入點(diǎn)，要充分考慮文本結(jié)構(gòu)的合理性和文本情感的真實(shí)性。每個(gè)人表達(dá)情感的方式不同，對(duì)情感的理解也有所偏差，所以在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師既要照顧到集體又要尊重個(gè)體間的差異。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效策略

有效導(dǎo)入一般具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是新奇，二是自然。新奇，顧名思義就是指別出心裁，能在短短的幾分鐘之內(nèi)引起學(xué)生的興趣;自然，便是過(guò)渡、銜接自然，能夠與教學(xué)內(nèi)容相輔相成。

1.語(yǔ)言描述情景

通過(guò)語(yǔ)言的描述，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引起其注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授《威尼斯之夜》時(shí)，教師可以用語(yǔ)言描述：在寂靜的夜晚，我們走在路上去感受夜晚景色帶來(lái)的沖擊，想象一下夜晚天空中的星星閃爍著、夜晚的河在微風(fēng)的吹拂下泛起層層的漣漪，我們能想到的是我們身邊的景色。今天我們一起來(lái)看看威尼斯的夜晚是怎樣的，體驗(yàn)不一樣的異域風(fēng)情。運(yùn)用這樣的導(dǎo)入方式不僅能激發(fā)學(xué)生的豐富想象，更容易使學(xué)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.運(yùn)用多媒體

如今社會(huì)不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)也日益完善，絕大多數(shù)教師在上課時(shí)會(huì)使用多媒體課件，這樣既可以直觀(guān)地將教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，又可以很好地激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

《長(zhǎng)征》是毛澤東創(chuàng)作的名篇，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，教師可以先利用多媒體課件導(dǎo)入此詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)其氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言描寫(xiě)，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解紅軍戰(zhàn)士不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和不畏艱難險(xiǎn)阻的革命樂(lè)觀(guān)主義精神，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生極大的興趣。

3.解釋課題

解釋課題的導(dǎo)入方式是教師從分析課題方面來(lái)導(dǎo)入新課的方法。解釋課題能夠幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

例如，教師在講授《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，先在黑板上書(shū)寫(xiě)“蝙蝠”“雷達(dá)”兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，然后思考兩者有何聯(lián)系。教師可以讓學(xué)生通過(guò)思考加深對(duì)這兩個(gè)事物的印象，這樣學(xué)生在開(kāi)展課文學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)自主思考。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生既了解了題目的意思，同時(shí)對(duì)課文的主要內(nèi)容也有了一個(gè)大概的了解。

五、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、指導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愿意積極配合教師，主動(dòng)回答問(wèn)題，同時(shí)不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。但導(dǎo)入時(shí)間要簡(jiǎn)短，控制在五分鐘之內(nèi)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入方式多樣化，目的是讓學(xué)生快速集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，與此同時(shí)，還可以營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入是符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的導(dǎo)入方式。

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