文言文閱讀：注重三個特點，落實三個關注

摘要：2017年版新課標提出：“引導學生閱讀中華傳統文化經典，積累文言閱讀經驗，提升文化素養。”從2020年高考語文江蘇卷文言文試題來看，試題的選材具有一定的厚度，注重弘揚良好的家風傳統，培養學生的審美情趣。結合2020年高考語文江蘇卷設題特點，談一談文言文閱讀抓住文體、文言、人文三個要點，注重由個到類、由記憶到推斷、由篇到群的意識。

關鍵詞：2020年高考語文江蘇卷;文言文閱讀;特點;關注

中華民族傳統文化得以傳承的重要載體之一是文言文。歷年來文言文閱讀在高考語文試卷中都占有重要比例。在設題上，文言文閱讀注重考查文言文實詞、虛詞、句式的同時，也注重培養學生的人文素養，陶冶學生的文化情操，弘揚中華傳統文化。擬結合2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀題呈現的特點，談一談在文言文閱讀教學中應注意的相關問題。

一、2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀題特點

（一）選材內涵豐富，人文氣息濃厚

2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀題延續了江蘇卷一貫的命題風格，重視文本的厚度，選取了性靈派袁宗道的作品。文本文字平實，易于理解，展現了豐富的文化內涵，注重對學生文化素養的提升。

（二）文體特點鮮明，學以致用

2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀題的《外大母趙太夫人行狀》是明代散文名家袁宗道的作品。“行狀”這種文體在高中文言選讀文本中常見，是高中人物傳記類專題常見的文體，適合考生在考場上閱讀。

（三）試題規范，注重積累與運用

2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀題切口小，指向明確。從整體上看，無論從選材還是試題設置上都注重對學生基礎知識積累和語文閱讀能力的考查，同時不忘語文學科對學生人生觀、價值觀的引領。

基于2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀題選材以及設題特點，筆者認為文言文傳記類文本教學應該關注以下內容。

二、注重以“言”為主導，由個到類

在文言文閱讀教學中教師應以“言”為主導，從而有效地幫助學生理解文本的大意。

教師在教學過程中要緊扣字詞縱向梳理，建立知識導圖。文言文中每一個字都有其豐富的含意，學生需要有一雙慧眼捕捉到這些字的內涵，從而全面地去理解文本的意思。但是在教學過程中，教師往往通過單個字詞死記硬背的形式讓學生進行文言知識的積累，缺少系統性、連續性。孤立地識記知識點，學生一旦遇到新的語境就會束手無策。教師在文言文閱讀教學中需要有前后勾連的意識，探究字詞的本源，訓練學生的思維。對于文言文知識積累，教師應將文化現象和詞匯進行縱向的梳理，理清其意義發展的脈絡，從而實現學生對文言知識的長效學習。比如，2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀題《外大母趙太夫人行狀》中考查的大多是學生平時常見的文言知識，第5題考查的文言實詞都是常用的，教師如果平時在文言文閱讀教學中讓學生通過探究文字的緣由、分揀資料等方式查到這些實詞的主要意思，引導學生自主地畫出這些實詞的意義演進圖，學生在考場上就會輕松作答。比如“且泣且拊曰 ”，學生可以制作演進圖如下圖1所示：

再比如“適”，學生可以結合課本進行回顧，“以適父母舅姑之所”是“到”，“貧賤有此女，始適還家門”是“女子出嫁”，“少無適俗韻，性本愛丘山”是“符合、適合”。由此可以得出“適”有以下的意思：“適 ：本義，到（動詞）→歸向（動詞）→女子出嫁（動詞）→適合（動詞）。”而此處“然后乃知太夫人嗇腹龜手適舅姑”的解釋為“出嫁”是錯誤的。可見，有序的思維訓練可以幫助學生牢固掌握知識，同時使其形成良好的閱讀習慣。

緊扣語意，進行推斷。同樣的文字處于不同的語境中具有不同的含意，學生需要具有一定的語意推斷能力。比如，2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀題第6題文意推斷題，學生需要進行以下幾步：（1）結合選項，對照文本圈畫出對應語句。（2）前后比對，求同存異。（3）整體感觀，推斷排除。由此，我們可以得知選項中“趙太夫人當年待字閨中時，燒得一手好菜，父親的好友十分欣賞，命其子前來求親”與原文“因悉太夫人勤慎狀……遂命方伯公委禽焉”比對存在差異，結合語境可以推斷出“命其子前來求親”錯誤。

三、注重語境意識，由記憶到推斷

開展文言文閱讀教學需要教師在課堂上充分調動學生的積極性，注重整體的語言訓練。學生只有在完整的有意義的學習活動中，注重聯系語境，由記憶到推斷，才能讓文言文閱讀學習更加有厚度和張力。

緊扣字形，進行邏輯推斷。文言字詞的積累不僅僅積累的是知識點，在平時的閱讀教學中教師還需要幫助學生積累閱讀的方法。學生在一篇文本中有可能遇到一半的文字看不明白，這時候需要借助字形法進行推斷。2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀翻譯題第1題“無何，姑錢恭人嬰疾且亟，則盡斥鞶珥授方伯公，俾迎醫，醫無問遐近”，這段文字中有許多的生僻字，如“鞶”“珥”，學生平時不常見，但是可以通過前后推斷得出：“鞶”是形聲字，從革，般聲，學生熟悉“革”為“經過加工的獸皮”;“珥”通過造字法可以得知“王”旁為“珠玉”這里從“耳”，解釋為“耳飾”。結合具體語境可以準確翻譯出這句話的含義。

四、注重“文”的理解，由篇到群

近年來，江蘇高考語文試卷所考的文言文閱讀文本較為淺顯，文字平實，語言簡練。其中2020年和2016年江蘇高考語文試卷文言文閱讀文本都選取了我國古代史傳文，或是“人物傳記”，或是“人物行狀”。這類文本寫作特點較為明顯，多以時間為主軸，圍繞主要人物選取典型的事件進行敘述，并且每一個事件都具有較強的獨立性。因此，在文言文教學中教師需要基于“言”教學的基礎，注重“文”的理解，設置群文閱讀，幫助學生開展從一篇文本到一類文本的學習。

回歸教材，同類比對。高三復習學生長期沉浸于題海戰術當中，缺少對文本解讀方法的關注。從2020年高考語文江蘇卷文言文閱讀題的設計來看，教師需要引導學生擺脫題海戰術的鐐銬，學會利用教材，逐層梳理，解讀文本。比如，傳記類文體，教師可以將不同選材內容、文體形式進行歸類，讓學生總結方法。比如，筆者曾經將《唐宋八大家散文選讀》教材當中“人物傳記”類文體歸類，選取了《段太尉逸事狀》《方山子傳》《柳子厚墓志銘》等經典的名篇，以“活生生這一個”為主題，讓學生對傳記類文本知識進行知識思維導圖建構。由于文言文學生讀起來有一定難度，教師在文言文群文閱讀中需要提供給學生學習支架。比如，在“家傳專題”中可以給學生提供如下的學習支架：（1）選擇內容，選材角度。（2）傳主的品質、傳承的精神（3）正面和側面的描寫手法。學生根據學習支架可以自主構建思維導圖，甚至可以自主命題。學生發散了思維，開動了腦筋，全面地掌握了閱讀方法和解題技巧，其文言文閱讀能力定會有明顯提高。

由此，在文言文閱讀教學中，教師需要注意文言并重講解，注重對學生語境意識的培養的同時，從單篇文本逐步走向同類文本，幫助學生構建宏觀的認知結構，激活思維，有效學習。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]宗學耀.文言傳記備考的問題診斷及策略研究[J].中學語文教學，2019（10）.

作者簡介：王慧（1991—），女，江蘇省海安市立發中學二級教師，主研方向為高中語文教學。