基于1+X證書制度的高職會計專業人才培養路徑研究

謝娟

摘要：高職院校作為我國重要的職業教育基地，承擔著為社會培養和輸送復合型技術技能人才的重任。高職院校會計專業人才培養要始終堅持職業技能教育的宗旨，通過將1+X證書制度引入職業教育中，提高高職會計專業人才的社會適應能力。本文通過對1+X證書制度下高職會計專業人才培養路徑進行研究，旨在提升高職院校會計專業的人才培養質量，促進高職教育人才培養模式的完善與發展。

關鍵詞：1+X證書制度;高職會計專業;人才培養

引言

《國家職業教育改革實施方案》的制定為1+X證書制度與職業教育相結合提供了有利的條件。高職院校在深化職業教育方針政策時，將1+X證書制度與專業教學結合，使職業教育更好地培養復合型技術技能人才。1+X證書制度中的“1”指的是高職院校學歷證書，而“X”則是學生在就讀期間所考取的職業技能等級證書，在1+X證書模式下，高職院校教育得到了創新發展，更好地服務于社會、應用于社會。

一、1+X證書制度體系探析

（一）1+X證書制度分析

1+X證書制度中，將學歷認證與技能認證進行了兼容。學生在取得1+X證書后，社會上的用人機構能夠憑借學生獲取的證書來評價知識和技能水平，1+X證書更加全面地反映了學生的職業崗位勝任能力。在1+X證書制度的理解中要區分與過去的雙證制度的差異，雙證制度固定于某一個專業的能力強化目標，帶有局限性[1]。而1+X證書制度則是一種動態的、強調職業發展能力的證書體系。職業技能證書的考取中需要學生掌握更多的技術技能，而不是單純的理論性考試。1+X證書制度是對現有職業教育的一個補充和完善，更有利于高職學生的職業發展。

（二）1+X證書類型分析

1.財政部頒發的職業證書

我國財政部擁有會計領域職稱認定證書的頒發權利，目前財政部會計證書按照級別可以分為初級會計師證書、中級會計師證書、高級會計師證書。三種證書對報考人員有著一定的條件限制，高職在校學生可以報考初級證書，在后續工作期滿一定期限后可以參與中級和高級證書考試。職稱證書的級別越高則代表持有證書者所具有的會計專業能力越高。

2.注冊會計師協會頒發的證書

注冊會計師協會頒發的注冊會計師證書，是目前我國會計類證書中考試難度較大，同時社會認可度較高的一類證書，獲得注冊會計師證書后可以在會計師事務所從事審計等工作[2]。注冊會計師證書屬于一項執業資格認定，獲得注冊會計師證書的人員要經過執業資格注冊后才能夠履行相應職責。

3.人力資源和社會保障部頒發的證書

人力資源和社會保障部所頒發的證書一般屬于特殊領域的資格認定證書，包括與會計工作相關的稅務師證書、評估師證書等，獲得這類證書代表著具備相應特殊領域的專業技能，也是目前會計專業學生主要的職業考試內容。

4.國際認證機構頒發的證書

隨著國際間經濟交流的增多，國際性會計人才受到越來越多企業的歡迎。國際特許公認會計師公會頒發的ACCA證書等，是目前國際多個國家認可的會計技能證書?？既H認證證書就獲得了從事國際性會計執業的資格。

（三）1+X證書認定方式

1.政府認定方式

目前，政府認定方式的職業證書為1+X證書的主要組成部分。高職院校會計專業畢業證書、學位證書、會計職稱等級證書、會計執業資格證書等都屬于教育部、國家人力資源和社會保障部、財政部等政府機構所認定的證書，政府認定方式的證書具有較強的社會認可度和公信力，是證明學生職業能力的重要途徑[3]。

2.校企共建認定方式

隨著高職院校開展校企共建教育模式后，很多高職院校與長期合作下的知名企業共同設立了職業證書，證書被學校和企業所承認。校企共建的證書認定方式還處于初級階段，主要是為企業培養定向專業人才而服務[4]。隨著高職院校多元化辦學格局的完善，校企共建認定證書也將成為1+X證書的重要組成部分。

3.自主制定認定方式

自主制定證書的認定方式中，高職院校根據實訓課程來授予技能合格者相應的證書。自主認定方式一般與學生的畢業證書相掛鉤，在發揮高職院校辦學特色的同時提高社會對高職教育的認可。

二、基于1+X證書制度的高職會計專業人才培養路徑

（一）完善職業技能等級證書體系

1+X證書制度在職業教育領域的落實，首先要有完善的證書體系作為保障。高職院校會計專業學生雖然在現有證書模式下有了較多的選擇，但對于社會發展需求來說還遠遠不足。國家職業技能等級證書體系中要不斷豐富證書類別和證書授予方式，通過對高職院校技能教育進行深入的研究，結合社會需求的發展開發出更加適合現代職業技能認定的證書[5]。在國家產業調整中出現了大量的新興產業，這部分新興產業有著極大的職業技能型人才缺口，在完善職業技能等級證書體系時，要充分考慮新興產業對技能型人才的需求，創新發展對應的證書類型，如新興的動漫產業，我國證書體系中還缺乏專門針對動漫技能人才的證書形式，這也是職業技能證書體系發展的一個重要方向。國家職業技能鑒定部門要根據時代發展形勢來優化職業證書體系，提高職業技能等級證書的社會適應性，在職業技能等級證書中體現出新技術、新工藝的職業技能特色，使職業技能等級證書更好地發揮技能水平認定作用[6]。高職院校作為重要的職業教育搖籃，在培養復合型技術技能人才的同時，要大力發展校企合作以及國際合作的證書認定方式，拓展高職職業技能證書范圍，如高職會計專業人才培養中，在學生入學后有計劃地開展證書考試安排，根據高職會計專業課程設置情況，使職業技能等級證書體系更好地發揮職業規劃價值。

（二）重構會計專業人才培養方案

高職會計專業的職業教育中融入1+X證書制度，是職業教育的一種革新。1+X證書制度模式下，必然需要高職教育體系隨之進行改革和創新，在以1+X證書為指引的職業教育體系下深化復合型技術技能人才的培養。1+X證書制度不再使職業教育局限于專業課程體系當中，給高職會計專業學生提供了更多的跨學科、跨專業學習的機會。高職院校應當重新構建會計專業人才培養方案，按照1+X證書制度標準來設計課程教育標準、內容以及考試方式等，積極做好專業教學標準和職業技能等級標準的有機銜接，在高職會計專業教學中滲透職業技能教育內容，實現職業教育與專業教育的相互融合，并從課程改革的角度去優化專業教育。高職會計專業課程改革要從專業課程和選修課程兩方面來考慮，專業課程內容和課時等要進行精煉和簡化，將更多的教育精力放在靈活性更高的選修課程教育中[7]。選修課可以根據會計專業教育目標以及1+X證書制度進行綜合設計，高職會計專業的學生能夠依據自己的職業規劃和喜好選擇相關課程。由于選修課打破了原有課程設置的局限性，使選修課成為1+X證書的技能學習基礎，學生在獲取更多知識和技能的同時，逐漸成為復合型技術技能會計人才。高職院校還要加大會計實習實訓課程的設置，實習實訓課要結合技能培養目標，將理論課程轉化為動手操作能力，在職業技能等級認證中能夠真正提升技術技能水平。

（三）加強“雙師型”師資隊伍建設

高職院校在1+X證書制度下開展職業教育時，離不開高素質專業教師隊伍的建設。高職會計專業教師在1+X模式中教學，需要同時具備扎實的會計理論教學能力和實踐教學能力，實現“雙師型”復合教育型人才隊伍建設。傳統的高職會計專業教育人才往往是招聘高校研究型畢業生后直接走上教育崗位，這部分教師雖然具有扎實的會計知識，但由于缺乏必要的企業實踐經驗，使得會計專業教學更多地從理論上出發，對實際工作崗位中所面臨的問題沒有開展充分的教學。在“雙師型”師資隊伍建設中，高職會計專業的教師不僅要有教師經驗和能力，還同時要取得企業的經歷認證[8]?！半p師型”教師隊伍建設是對高職會計教師的一項新的考驗，高職院校應當為教師提供充分的雙師培訓機會，定期組織會計專業教師到企業當中參與實踐工作，從實踐中總結專業教學方法，使會計專業教學能夠實現理論聯系實際的效果。“雙師型”教師人才能夠更好地適應1+X證書制度下的高職會計專業教學，高職院校在不影響正常教學秩序的前提下，實施在崗教師輪崗制度，在產教融合校企合作機制下組織教師參與崗位實訓。高職院校還可以靈活開展教師聘用方式，吸收更多的領域專業人才進入師資隊伍，實現“雙師型”教師隊伍的拓展。

（四）嚴把質量關提高證書含金量

1+X證書制度下只有保證證書的含金量，才能夠使1+X證書制度更好地發展和完善。職業技能等級證書認定機構要秉承著公平、公正、公開的工作原則，堅決杜絕亂發證的情況，職業教育過程中，高職院校在鼓勵學生參與社會職業證書考試時，要貫徹少而精的理念，選擇含金量高、被社會認可程度高的證書推薦給學生，從而使學生能夠集中精力考取更符合社會就業需求的職業證書[9]。目前，我國的證書考試體系中往往是借用大中專院校作為考場，在職業證書考試中要防止考試舞弊，嚴把考試關，使每一個獲得職業技能等級證書的學生都具備相應的技術能力。1+X證書制度模式中，要始終堅持“1”是基礎，“X”是補充，不能本末倒置，高職院校要以專業課程教育為核心，重視畢業考核，提高高職院校畢業證書和學位證書的含金量。因此，有必要明確職業技能等級證書的開發流程和質量保障的重要環節，實現職業技能等級證書開發過程中資源的有效投放，提高資源的收益和職業技能等級證書的含金量，不斷推進終身教育體系和學習型社會建設。

結語

1+X證書制度融合了職業教育與技能教育的優勢，學生在獲得專業證書的同時也提高了自身的技術應用水平，在證書取得后可以獲得社會的更多認可，有助于高職學生就業創業能力的提升。高職會計專業教學是高職教育體系中的重要組成部分，對高素質的會計技能人才需求增加，高職院校要緊抓時代機遇，積極運用1+X證書制度創新會計人才培養模式，不斷提升職業教育教學質量和內涵發展，建立健全我國職業資歷框架和終身教育體系，搭建復合型技術技能人才成長的“立交橋”，更好地彰顯我國高職院校的職業教育價值。

參考文獻

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