讓激勵(lì)性評價(jià)成為課堂最美的音符

龔曉紅

摘 要：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“音樂課程評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評價(jià)的診斷、激勵(lì)與改善的功能。”其中，診斷與改善是目標(biāo)和方向，激勵(lì)是方法與手段，可見激勵(lì)性評價(jià)對音樂教學(xué)的重要意義。教師要善于通過激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，提升學(xué)生的音樂自信心、表現(xiàn)力，讓激勵(lì)成為音樂課堂最美的音符。文章探討了激勵(lì)性評價(jià)的實(shí)施意義，并從四個(gè)方面探討了小學(xué)音樂教學(xué)中激勵(lì)性評價(jià)的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;教學(xué)評價(jià);激勵(lì)性;創(chuàng)造力

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-01-08 文章編號：1674-120X（2020）22-0107-02

一、引言

激勵(lì)性評價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，給予學(xué)生充分的肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種評價(jià)策略。教學(xué)評價(jià)功能的一個(gè)重要方面就是激勵(lì)功能，即以表揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定的積極評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。教育心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都希望被肯定和鼓勵(lì)，與批評性評價(jià)相比，激勵(lì)性評價(jià)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，能夠更好地營造樂學(xué)的融洽的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能夠讓師生關(guān)系更融洽。

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”而激勵(lì)性評價(jià)的核心就是激勵(lì)、喚醒和鼓舞。小學(xué)音樂作為一門藝術(shù)類學(xué)科，其審美性、實(shí)踐性都對學(xué)生的音樂素養(yǎng)和表現(xiàn)力、創(chuàng)造力有較高要求。當(dāng)前在生本教育理念下，我們更要利用好激勵(lì)性評價(jià)這項(xiàng)藝術(shù)來開展小學(xué)音樂教學(xué)，奏響和諧課堂之樂章。

二、激勵(lì)性評價(jià)的實(shí)施意義

（1）激勵(lì)性評價(jià)有利于激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需求層次理論表明，每個(gè)人都有被肯定、欣賞的心理需求，這一心理在小學(xué)生中尤為明顯。他們原本的音樂學(xué)習(xí)興趣或許并不濃厚，但由于教師的激勵(lì)和欣賞獲得了內(nèi)心的滿足，并逐漸強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師一句無心的贊賞或許就能夠讓學(xué)生動(dòng)力倍增，如筆者曾對一個(gè)學(xué)生說：“小樂同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)你的聲音特別動(dòng)聽，就像一只百靈鳥般清澈悅耳，相信你唱起歌來一定好聽。”后面發(fā)現(xiàn)她在音樂課中特別專注，對學(xué)習(xí)唱歌表現(xiàn)出很高的熱情。

（2）激勵(lì)性評價(jià)有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心。音樂作為一門表現(xiàn)性藝術(shù)，對學(xué)生的演唱、演奏和表演能力都有一定的要求，但是小學(xué)生往往會有一些不自信，表現(xiàn)為不愿意張口歌唱、不愿意動(dòng)起來跳舞、排斥單獨(dú)表演、聲音微小、表演過程中的表現(xiàn)與實(shí)際水平差距顯著等。在這種情況下，教師若能多使用鼓勵(lì)性的話語、動(dòng)作、眼神，就能讓學(xué)生沖破內(nèi)心的障礙，大膽、自信地進(jìn)行音樂表演，逐漸培育起音樂學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

（3）激勵(lì)性評價(jià)有利于營造良好的教學(xué)氛圍、促進(jìn)師生情感融合。小學(xué)音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，課堂中應(yīng)該充滿著藝術(shù)的美感和歡樂，這就離不開和諧融洽的教學(xué)氛圍的營造。激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的肯定與表揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的潛能，在真誠的表揚(yáng)與肯定中滲透著教師對學(xué)生的欣賞和愛。所謂“親其師而信其道”，小學(xué)生作為情感豐富而敏感的群體，能通過教師的激勵(lì)性評價(jià)感受教師對自己的那份欣賞和愛，這有利于教師更好地開展教學(xué)。

三、激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用方法

激勵(lì)性評價(jià)的本質(zhì)是善用“表揚(yáng)”的藝術(shù)，即便是指出學(xué)生的不足，也不是通過直接教育或者采取批評的方式，而是鼓舞學(xué)生糾正不足之處，尋求對自我的突破。激勵(lì)性評價(jià)也不是盲目地進(jìn)行表揚(yáng)，而是教師適時(shí)、適度地將激勵(lì)滲透到課堂教學(xué)用語之中。那么，怎樣才能在小學(xué)音樂課堂中有效地實(shí)施好激勵(lì)性評價(jià)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

（一）把握激勵(lì)性評價(jià)時(shí)機(jī)

（1）在教學(xué)瓶頸處用好激勵(lì)性評價(jià)。比如，在教授二年級《大鹿》一課時(shí)，需要學(xué)生上臺來進(jìn)行情景劇表演，但是一開始學(xué)生都放不開，此時(shí)教師可以用激勵(lì)性話語來激活學(xué)生內(nèi)心的音樂細(xì)胞：“下面我們要分別請三組同學(xué)來表演《大鹿》的小小話劇，待會兒我們一起來看看誰演的小兔、大鹿最像，看誰演的獵人最厲害，我們要比一比哦，看誰第一個(gè)上臺，第一個(gè)上臺表演的有小小獎(jiǎng)勵(lì)哦！”在教師的話語尤其是小禮物的刺激下，學(xué)生蹦蹦跳跳地舉手要上來表演，一掃課堂伊始的拘謹(jǐn)，課堂氣氛立馬活躍了起來。

（2）在學(xué)生缺乏信心時(shí)用好激勵(lì)性評價(jià)。班級中有一部分學(xué)生在集中學(xué)習(xí)時(shí)往往能夠積極參與，但是一到獨(dú)唱、獨(dú)舞、獨(dú)奏等環(huán)節(jié)時(shí)，他們就埋起頭。此時(shí)，教師要以充滿期待和信任的眼神與語氣激勵(lì)學(xué)生：“相信自己，試一試，一定能和其他同學(xué)一樣唱得好。”“老師知道你有舞蹈天賦，展示出來給同學(xué)們看看。”在教師的信任和鼓勵(lì)中，膽小的學(xué)生也會鼓起勇氣邁出第一步，發(fā)現(xiàn)原來獨(dú)自表演也是很容易的事情。

（3）在課堂終結(jié)處用好激勵(lì)性評價(jià)。對一堂好課而言，結(jié)尾的設(shè)計(jì)尤為重要，需要通過教學(xué)評價(jià)來升華教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情感，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的不同維度來進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。例如，在教學(xué)歌曲《我是小小音樂家》時(shí)，筆者對學(xué)生說：“在三遍的學(xué)唱之后，大部分同學(xué)都學(xué)會了唱這首歌，而且唱出了歌曲輕快活潑的情緒，在用手拍桌子進(jìn)行打擊樂伴奏的過程中，很少有人故意搗亂，從一開始的亂哄哄到節(jié)拍一致，只練習(xí)了三遍，可見大家只要認(rèn)真聽、快樂學(xué)、齊心做，音樂學(xué)習(xí)簡直不要太簡單呀！”以這樣的激勵(lì)性評價(jià)來進(jìn)行新課的收尾，既達(dá)到了結(jié)課的目的，又實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)、定量評價(jià)與定性評價(jià)的結(jié)合。

（二）豐富激勵(lì)性評價(jià)主體

（1）用好以教師為主體的激勵(lì)性評價(jià)。教師是課堂評價(jià)的主體，需要把握好“兩個(gè)全面化”：一是評價(jià)對象的全面化。正如“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”所指出的，音樂教育不是培養(yǎng)專門的音樂人才，而應(yīng)面向全體，讓每個(gè)人的音樂潛能得以發(fā)展。因此，教師不能僅給學(xué)優(yōu)生以激勵(lì)，還應(yīng)注重對學(xué)困生的支持和激勵(lì)。二是評價(jià)內(nèi)容的全面化，從學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行綜合評價(jià)，全面發(fā)展學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

（2）用好以學(xué)生為主體的激勵(lì)性評價(jià)。一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，從而悅納自我、欣賞自我、提升自我。比如，學(xué)唱歌曲《林中的鳥聲》時(shí)，學(xué)生趙××說：“我不僅能唱好這首歌，而且能夠模仿鳥叫聲，比‘嘀嚦嚦嚦‘嘀鈴這兩種聲音要更豐富一些。”說罷在全班同學(xué)面前秀了一把自己的口技，博得了陣陣喝彩，他也為自己的表現(xiàn)而自豪。另一方面，學(xué)生需要對同伴的音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，取人之長、補(bǔ)己之短，不斷提升。音樂課堂中有不少學(xué)生獨(dú)演，其他學(xué)生則可以作為傾聽者和評價(jià)者對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，相互肯定和激勵(lì)，不斷學(xué)習(xí)和借鑒。

（三）變化激勵(lì)性評價(jià)手段

小學(xué)生天然具有“喜新厭舊”的心理，為了保證評價(jià)的新穎性，教師在音樂教學(xué)評價(jià)中也需要不斷豐富和變化激勵(lì)性評價(jià)方式：

一是豐富激勵(lì)性評價(jià)語言。評價(jià)語言是評價(jià)手段的最主要形式，教師在使用評價(jià)語言時(shí)需要注意兩點(diǎn)：首先，評價(jià)需要具體化，不要老是說“唱得真不錯(cuò)”“你的聲音真好聽”等學(xué)生都聽膩了的抽象化語言，而應(yīng)指出具體哪好、為什么好等。例如，筆者在評價(jià)學(xué)生對《茉莉花》的演唱時(shí)這樣點(diǎn)評：“歌唱速度把握得恰到好處，高音區(qū)能做到輕聲高位置，聲音如同茉莉花般美麗，在唱的過程中融入了甜美的表情，這種表情更加豐富了歌唱的情感，美極了！”其次，不能只“報(bào)喜不報(bào)憂”，既然是評價(jià)，就需要全面，激勵(lì)性評價(jià)不能局限于表揚(yáng)，還應(yīng)用委婉的語氣闡述學(xué)生的不足。對此，教師可以采取先揚(yáng)后抑的方式，并多采用“我建議”“如果……就更好了”“再……一點(diǎn)，好嗎”等征詢性、委婉性語氣進(jìn)行評價(jià)，最大限度地呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。二是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對小學(xué)生的激勵(lì)作用是巨大的，一塊小小的糖果，會讓他們倍感甘甜;一份小小的禮品，會讓他們倍感珍惜;一顆小小的紅星，會讓他們視若珍寶。三是運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行激勵(lì)，除了語言，教師贊賞的眼神和微笑，欣慰的點(diǎn)頭，鼓勵(lì)的拍拍肩、摸摸頭，也能讓情感豐富的小學(xué)生感受到教師對自己的贊賞和激勵(lì)。

（四）融入激勵(lì)性評價(jià)情感

俗話說：“感人心者莫先乎情。”沒有情感的評價(jià)是空洞而虛假的，教師的激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)必須融入教師最真實(shí)的情感。缺乏真情實(shí)感的激勵(lì)性評價(jià)只會讓學(xué)生感覺到教師的敷衍，感覺到表揚(yáng)的廉價(jià)。筆者曾旁聽一次示范課，講課的教師在五年級《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)中這樣進(jìn)行評價(jià)：“透過你們的歌聲，老師腦海中浮現(xiàn)出了一幅幅美好的畫卷——在公園平靜的湖面上，一艘艘小船載著三三兩兩的小學(xué)生，他們劃著槳，唱著歌，說著自己的夢想，他們就是祖國的花朵和未來。多么美好和諧的畫面呀！這次的合唱唱出了最優(yōu)美的旋律和最真切的情感，老師都陶醉了，大家都被感染了！”這樣的評價(jià)將教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)功能發(fā)揮到了極致，實(shí)現(xiàn)了情感與態(tài)度的升華，更好地達(dá)到了情感激勵(lì)的教學(xué)效應(yīng)，使得激勵(lì)性評價(jià)成為教學(xué)主題升華的助推器。

四、結(jié)語

總之，課堂評價(jià)在學(xué)習(xí)主題的凝練和升華、學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升方面具有不可或缺的重要功能，能提高教學(xué)的有效性。激勵(lì)性評價(jià)遵循了以生為本的教育理念，能夠更好地發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的功用。

作為一名小學(xué)音樂教師，更要將自己對學(xué)生的愛、信任與期待融入教學(xué)評價(jià)之中，通過激勵(lì)性評價(jià)來讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我糾正和提升，在激勵(lì)性評價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情感以及良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓激勵(lì)性評價(jià)成為生本課堂的最美音符！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]崔姍姍.小學(xué)音樂教學(xué)中激勵(lì)性評價(jià)策略的有效應(yīng)用[J].吉林教育，2017（19）：42.

[3]徐曉娟. 小學(xué)音樂教學(xué)中的激勵(lì)性原則及應(yīng)用[J]. 北方音樂，2016，36（24）：136.

[4]龍 姍.小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與音樂學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2014.