思想政治課情境優化“三策”

王昀

摘 要：情境創設為思想政治課提供了必要的載體，在新課改背景下，如何在教學中更好地進行情境創設？文章結合“中國經濟發展進入新時代”一課教學，從精心篩選情境，應生活之景;注重情境結構化，建學習之場;情境任務設計，搭思維之梯這三個維度對情境的優化進行思考。

關鍵詞：情境創設;思想政治;策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-05 文章編號：1674-120X（2020）19-0090-02

一、引言

時常會碰到教師報怨：教材修訂部分特別難上，說清道理難，培養學生的核心素養更難。其實這種想法是片面的，思想政治課有很多鮮活的素材可以選用，新課標給出了優化案例，即采用情境創設的綜合性教學形式。如何更好地進行教學，我們可以對接地氣的身邊的案例進行篩選，并結構化地進行情境優化創設。

筆者試結合“中國經濟發展進入新時代”一課教學，就情境優化進行思考。

二、精心篩選情境，應生活之景

有時候，我們思考：為什么政治課不能成為學生喜歡的課，為什么學生的思維在課堂中沒被激活？很大一部分原因是我們把理論和現實割裂開了。課堂上要引導學生更好地把握知識，就要回歸知識本真、回歸生活，選取恰當的生活素材來引導學生進行探究學習。“景”主要指教學中教師設置情境的材料，這些材料是課堂情境下啟動學生思維的載體，我們要應生活之景，精心篩選材料，與理論對接。

教授“中國經濟發展進入新時代”一課時，教材全新且理論性強，高中生閱歷又較淺，簡單介紹課文內容無法達成教學目標。為解決這個問題，筆者從關注生活入手，針對課本知識和學生發展的需求創設情境。設置第一個環節： “數”說寧德。在課前讓學生圍繞寧德經濟社會發展取得的新成就，查閱、搜集、整理資料。沒想到學生找到了數百年前寧德的照片和現在寧德的照片，還有各種數據，資料非常豐富。學生成長于我國經濟社會大發展的時代，沒有生活經驗。如果教師就十八以來，我國經濟建設取得重大成就、人們生活水平不斷改善、生態文明取得的成效顯著進行舉例，學生就會認為是簡單空洞的說教。如果讓學生在課前針對寧德經濟社會發展取得的新成就，自己進行調查，整理并分析材料來創設情境，就會有現實共鳴性。

我們生活中有很多情境材料，但這些材料不能成為一種直接的學習環境，我們第一步要做的就是根據教育任務和目標來篩選那些與學科知識相關的典型和普遍的情境。

三、注重情境結構化，建學習之場

許多教師認為，創設環境的唯一目的是激發學生的學習情感，激發他們對學習的興趣，而不考慮背后的邏輯。其實，新聞、電影、故事、照片等形式的材料看起來很豐富，但由于缺乏內在的邏輯聯系，無助于學生建立整體知識體系。為了提高學生學習的有效性，思想政治課教師應該根據課程的目標和任務來挑選材料，構建實際而復雜的生活情境。

如何就情境進行結構化加工，筆者重點考慮三個要素：一是學科內容，包括歷史性變革即十八大以來經濟社會發展建設獲得的巨大成就、新時代社會的主要矛盾、新旅程的目標和戰略安排，這些內容是情境設置的理據。二是師生在課前獲得的寧德在經濟發展、人民生活、生態環境等方面變化的圖片文字、影音材料，以上素材都屬于情境。三是在情境材料基礎上的問題、活動和實驗需要、有待完成的學科任務等。在這里，情境材料是設置主題任務的前提和基礎，這些任務由情境材料觸發。

這節課在定位上沒有局限于將正確理解中國特色社會主義及正確理解新時代社會的主要矛盾的知識點教給學生，而是在設置的結構化情境中，通過“數”說寧德、“寧德市民生活愿景”訪談調查、結合寧德市發展進行人生規劃這三個環節，進行情境的結構化處理，把握情境素材的連續性與思維的有序性，設計出的情境不僅僅關注知識的內容，更關注獲得知識的思維過程。師生互動演繹真實情境，利用真實議題，實現課堂教學由“碎片呈現式”向“主題引領式”轉變。在這里，學習情境是運用學科內容、執行學科任務、展現核心素養的條件和平臺。在設計情境時應注重情境結構化，使結構化的情境成為任務的學習場。

四、情境任務設計，搭思維之梯

基于情境設計的學科任務，是情境優化設計的重要內容，強調讓學生在真實的問題情境中，遷移運用知識解決生活實際問題。所以在情境任務設計時，教師要突出任務完成過程中的學科關鍵能力，強化任務設計中解決社會生活實際問題的能力。任務的設計要目標明確，圍繞學習內容;任務設計要具有一定的思維挑戰性，以幫助學生保持持久的學習熱情。

我國社會主要矛盾變化是本框題的重難點，筆者根據基礎知識完成相應的探索工作，掌握活動任務設計要點，幫助學生構建知識體系。為突破這個重難點，進行了如下學科任務設計 ：模擬記者，對市民進行采訪，寧德市人民對現實和未來生活還有哪些美好期盼？請你作為評論員，對如何解決這一問題提出合理建議。在完成任務中引申出多個有意義的、指向核心素養的、層層推進的探究問題：①在現實和未來生活中，人們仍然熱切期待什么？②滿足人們過上美好生活需要的主要障礙是什么？③在新時代，社會發生了哪些重大變化？哪些沒有改變？

在完成任務的過程中，學生認識到，在實踐中存在許多問題，如交通擁擠、食品和藥物安全問題、網絡安全問題，以及衛生和教育資源的不平衡問題。所以，在這一階段，學生可以根據自身實際，反映人們對更美好生活的期望，收集信息，并將這些信息總結為“對物質和文化生活的更大要求;對民主、法治、公平、正義、安全和環境的需求不斷增加”。基于此，學生自然可以把他們的任務轉化為如何解決人們對美好生活的需要和不平衡不充分發展之間的矛盾，并提出建議“大幅度提高發展的質量和效率，以實現全面的人類發展和社會進步”。在體現教材知識和國家生活及學生現實生活的情境中，通過任務的設計，引導學生走入生活、思考生活，可以讓學生更好、更快地學習科學知識，領悟其內在價值，并更好、更迅速地獲得分析和解決問題的基本能力。可以說，沒有任務的創設，情境就失去了方向及意義。

五、結語

“中國經濟發展進入新時代”這一課內容本身讓教師有較大的發揮空間，筆者嘗試通過篩資源、建結構、設任務，對課堂教學情境進行優化創設，以此讓學生深度參與到學習中。當然，這"三策"要根據不同的具體教學內容來應用。

參考文獻：

[1]玲瓏.構建理想的課堂教學[M].沈陽：萬卷出版公司，2014.

[2] 羅祖兵.教育學問題教學的問題情境及其創設[J].現代教育科學，2011（9）：75-78.