以話促寫，學以致用

蘇建花

摘 要：低年級的寫話是學生習作的基礎。因此，教師要充分利用語文教材中的課后習題，給學生搭建寫話平臺，探究寫話策略，讓寫話過程清晰可見、具體形象。

關鍵詞：課后習題;搭建平臺;寫話訓練;教學策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-19 文章編號：1674-120X（2020）19-0054-02

縱觀統編低年級語文教材，筆者發現課后習題中含有一定比例的“寫話”內容，特別是“讀一讀”“記一記”“說一說”類型的題目比較多。這樣的編排，為學生的寫話訓練提供了平臺。因此，教師要充分利用教材的課后習題資源，探究寫話的教學策略，才能讓寫話教學更加扎實有效。

一、搭建說話平臺，體會多樣語言

從兒童的認知規律看，低年級學生書面表達能力的發展比口頭表達能力的發展會緩慢得多。因此，我們要充分利用教材中的課后習題對學生進行口語表達訓練，使學生學會規范、合理地說話。

（一）模仿語言形式，學會規范說話

入選統編低年級語文教材的課文大多是文質兼美的文章，而且文中有許多可供學生模仿說話練習的語言形式。因此，教師可以引導學生借助優秀的范本，學會規范說話。

1.模仿典型詞語練習說話

例如，教學一年級下冊《彩虹》的課后習題時，筆者先讓學生自己讀這幾個詞語，并讓其想一想從中發現了什么。交流時，有的學生說：“這些詞語都是表示動作的詞語。”有的學生說：“這些詞語的第一個字和第三個字是一樣的。”有的學生說：“這些詞語的第二個字和第四字都是‘來和‘去，是一對反義詞。”然后，筆者把這些詞語放入具體的語境中，指導學生讀好這些詞語，進一步感受“ABAC式”詞語的表達效果。接著，筆者分析這幾個詞語構詞的特點，讓學生模仿練習說出“ABAC式”詞語，如“蹦來蹦去”“飛來飛去”“穿來穿去”等。通過這樣的教學，學生不僅感受到了詞語的構詞特點，也感受到了詞語的節奏美。

2.模仿規范句式練習說話

例如，教學一年級上冊《比尾巴》的課后習題時，筆者先引導學生認真品讀幾句話，著重理解“誰的”“最”這兩個關鍵詞。然后，筆者和學生合作朗讀這幾句話，使學生在朗讀中進一步感受問句表達的效果。接著，筆者讓學生說說這兩組對話有什么特點。交流時，有的學生說：“這是‘一問一答的句式。”有的學生說：“每一組問句都是用‘誰的開頭。”于是，筆者讓學生也用這樣的句式仿說一組對話。有的學生說：“誰的字最好看？小明的字最好看。”有的學生說：“誰的衣服最漂亮？小紅的衣服最漂亮。”這樣的仿說練習，可以讓學生明白怎樣才能把句子說規范。

（二）學習表情達意，學會有序說話

當前，低年級寫話教學的主要目標是學生學會連詞成句，能夠有序地表情達意。因此，教師在教學過程中要有針對性地開展口語表達訓練，使學生學會有序說話。

例如，教學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的課后習題時，筆者先讓學生根據課文內容和圖片按順序說一說小蝌蚪長成青蛙的過程：先長出兩條后腿，然后長出兩條前腿，接著尾巴變短，最后變成青蛙。在交流過程中，筆者讓學生說出心中的疑問，同學間互相答疑解惑。接著，讓學生根據課文內容和圖片按順序說一說小蝌蚪找媽媽的過程：先找到小鯉魚，接著找到烏龜，最后找到了青蛙媽媽。在說話的過程中，筆者提醒學生可以用上“首先、然后、接著、最后”等表示先后承接的詞語，讓說話表達更加有序。

當然，像這樣助力學生進行有序說話練習的范本還有很多，我們同樣可以搭建說話平臺，讓學生運用自己的語言由易到難、由淺入深地講述故事，學會有序說話。

二、搭建記錄平臺，積累多彩語言

低年級語文教材特別重視語文要素的落實，大多體現在課后習題中，如“讀一讀”“記一記”“朗讀課文”“背誦課文”“日積月累”等。因此，我們要充分利用課后習題資源，讓學生多讀、多背、多積累。

（一）在“讀讀記記”中夯實語言基礎

統編教材與人教版教材相比，增加了“讀一讀”“記一記”等課后習題類型，考查內容不一，有的是擴詞的讀記，有的是短語的積累，有的是動詞的使用。因此，教師要引導學生認識、積累語言，夯實語言基礎。

例如，教學一年級下冊《吃水不忘挖井人》的課后習題時，筆者先帶領學生自由讀讀這些詞語，然后讓他們說說每一組詞語各有什么特點。有的學生說：“第一行的每個詞語中都有一個相同的字，而且第一個詞語的最后一個字是第二個詞語的第一個字。”有的學生說：“第二行的每個詞語的第一個字都相同。”經過交流，學生對這些詞語進行分類，自然就能積累語言。接著，筆者讓學生仿照詞語的形式進行相應的拓展練習，如“語文、文化”“感動、感受”……此外，低年級教材中還有“選一選，連一連”“說一說，看誰說得多”等類型的課后習題，我們同樣可以引導學生認識、積累語言。

（二）在“熟讀成誦”中習得優美語段

低年級教材中的兒歌、古詩、童謠等，不管是節奏，還是韻律，都很美，讀起來朗朗上口。因此，教師要指導學生讀熟、讀懂，直至熟讀成誦。

例如，教學二年級上冊《場景歌》的課后習題時，筆者先讓學生通過個別讀、小組讀、男女生讀、全班讀、師生合作讀等多種形式朗讀詩歌，感受詩歌的韻律美。隨后，在學生熟讀詩歌的基礎上讓他們試著背誦課文，習得優美的語段，對學生進行潛移默化的熏陶，從而提高他們的語言表達能力。

此外，筆者還通過班級微信群不定時推送優秀朗讀音頻，讓家長、學生欣賞，感受優美的節奏，共同點評;開展豐富多彩的朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力。

（三）在“日積月累”中儲備名言警句

低年級教材中的“語文園地”都有一個學習板塊，即“日積月累”。這個板塊里有成語、名言、佳句、諺語、古詩等內容。因此，教師要引導學生多讀書、多積累名言警句，了解和吸收中華優秀傳統文化。

以二年級上冊“語文園地二”的“日積月累”為例。教學時，筆者先讓學生讀讀這些名言警句，然后讓他們說說從中發現了什么。有的學生說：“這些句子都與‘為人處事有關。”有的學生說：“這些句子對我們有警示作用。”有的學生說：“這些句子可以在生活中加以運用。”接著，筆者讓學生再讀這些句子，說說對這些句子的理解，有的學生說：“‘己所不欲，勿施于人這句話的意思是自己不愿承受的事也不要強加在別人身上。”于是，筆者讓學生結合生活實際說說對這句話的理解。話音剛落，學生紛紛表達自己的看法，熱情高漲。最后，筆者又給學生介紹了《論語》和孔子的相關內容，使學生了解和吸收中華優秀傳統文化，從而提升學生的語言素養。

三、搭建寫話平臺，運用多變語言

低年級學生通過大量的讀記、背誦、積累，雖然識字量不斷增加，但寫話能力仍然不強。這就需要我們搭建平臺，讓學生把想說的話寫出來，實現從“說”到“寫”的轉化。

（一）創設情境，激發寫話熱情

小學低年級是寫話教學向小學中年級習作教學的過渡時期。因此，教師要創設情境，讓他們寫想表達的話，寫周圍觀察到的事物，激發學生的表達欲望。

例如，二年級上冊“語文園地三”的寫話練習：寫喜愛的玩具。教學時，筆者先讓學生說說自己喜歡什么玩具，有的喜歡布娃娃，有的喜歡玩具車，有的喜歡積木……接著，筆者利用課件出示幾種學生喜聞樂見的玩具，讓他們說說這些玩具是什么樣的。有的學生說：“積木的形狀多種多樣，有三角形、正方形、半圓形……”有的學生說：“洋娃娃穿著一件漂亮的紅色外衣，頭戴藍色的帽子……”有的學生說：“紅色的小汽車特別精致，摸上去手感特別好……”然后，筆者讓學生說說這些玩具好玩在哪。有的學生說：“我可以用積木搭建房子、公園、桌子。”有的學生說：“我可以帶著小汽車和小伙伴們比賽。”有的學生說：“每當我心情不好的時候，我可以向洋娃娃說心事，心情就會變好了。”最后，筆者讓學生把剛才說的內容寫下來。可以說，通過創設多元情境，讓寫話變得好玩、輕松，激發了學生寫話的興趣。

此外，當低年級寫話練習中還有寫賀卡、留言條等應用文時，教師要引導學生在寫話時注意格式與標點，寫生活所需、寫真實的語言，讓寫話成為學生生活的一部分。

（二）由仿到創，習得寫話方法

低年級教材中的課文不僅語言優美，而且想象豐富。因此，教師可以引導學生借助文本的語言范式進行模仿練習，讓學生從寫得規范到寫得生動。

例如，教學二年級上冊《葡萄溝》一課的課后習題時，筆者先讓學生自讀例句：“葡萄一大串……美麗極了”，接著，筆者引導學生品讀這句話，重點理解“一大串一大串”和“五光十色”這兩個關鍵詞，讓學生說說從這兩個詞語中體會到了什么。有的學生說：“體會到葡萄的數量很多。”有的學生說：“體會到葡萄的顏色很美。”有的學生說：“體會到作者對葡萄的描寫很具體。”隨后，筆者讓學生說說作者是怎么把這句話寫具體的。有的學生說“寫了很多葡萄的顏色。”有的學生說“作者先分寫葡萄的顏色，再總說‘美麗極了。”于是，筆者為學生總結出這樣的寫話范式：“_____（怎么樣），_____極了。”讓學生仿寫第一句話，引導學生從各種花盛開時的顏色、味道、姿態等方面去寫，有的學生這樣寫：“火紅的玫瑰花散發出淡淡的清香，一大片一大片，美麗極了。”仿寫第二句話時，引導學生從活動的場面、聲音、人數等方面去寫，有的學生這樣寫：“拔河比賽開始了，四周擠滿了人，圍觀的人們大聲吶喊著，熱鬧極了。”但教學不能停步于此，筆者還繼續引導學生根據所提供的范式，自由寫話。有的學生用這樣的范式寫天上的白云，有的學生用這樣的范式寫動物園里的動物，有的學生用這樣的范式寫菜市場的熱鬧……可以說，學生通過這樣的模仿練習，不僅習得了方法，還讓寫話變得有聲有色。

總之，我們要充分利用好教材，明晰語文要素，為學生搭建寫話的平臺，讓他們學會規范、有序地表達真情實感。

參考文獻：

[1]劉仁增.語用：開啟語文教學新門[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2]鐘婕，朱蓓俊.“前置”導航? 追尋高效口語交際課堂[J].小學教學設計，2019（31）：10-12.