從“守夜人”到“撞鐘者”

曹學軍　張永鳳

摘 要：互聯網的發展豐富了人們獲取、分析、利用信息的方式，同時為小學教育改革創新提供了巨大支撐。在“互聯網+”時代背景下，小學語文教師有兩種對立的角色，分別是傳統派“守夜人”和改進派“撞鐘者”。現代教學呼喚學生走出課堂、學以致用：一方面，信息素養成了學生必備的基本素養之一;另一方面，豐富的語文教學資源、靈活的課堂形式以及具有前瞻性的教學評估都對教師的信息素養提出了更高要求。種種跡象表明，語文教師必須實現從“守夜人”到“撞鐘者”的角色轉換，全面提高自身的信息素養。從理論層面來講，教師要通過參加各種培訓來提高認知水平，同時深入領會語文學科的內涵;從教學實踐層面來講，教師要發掘與聽說、閱讀、寫作相關的資料，從實例中獲得反思，提升教學信息素養。

關鍵詞：“互聯網+”;小學語文;信息素養;提升路徑

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-17 文章編號：1674-120X（2020）22-0019-02

要想提升語文學科素養，學生需要不斷地積累和運用。運用網絡平臺，可以實現遠程教學、師生靈活互動、碎片化教學等目標。鼓勵學生敢說、敢寫，為學生創造出個性化自主學習空間，這對促進學生閱讀、聽說、寫作能力的提升以及語文綜合素養的發展具有重要作用。

隨著“互聯網+”在教育領域的不斷深入，教師信息素養不足的弊端日益暴露。要想抓住機遇，改革現階段小學語文教學模式，首先要提高教師的信息素養，系統、專業地訓練教師的教學信息素養。同時，語文教師要敢于實踐、勤于反思，將理論和經驗內化為自身的教學信息素養，積極應對“互聯網+”帶來的挑戰。

一、“互聯網+”時代下小學語文教師的兩種不同角色

互聯網的發展強有力地帶動了時代的進步，在信息化的大背景下，許多領域得益于“互聯網+”實現了飛躍。然而，受應試教育以及傳統教育理念的影響，許多教師的教育行為仍然因循守舊，并沒有充分發揮互聯網的作用。定位于“守夜人”的小學語文教師，往往對知識有著精準的把握，將教學重點放在教材上，他們或是抵觸、不重視網絡信息在教學中的應用，或是缺乏借助信息資源、發揮信息作用的能力，這樣所帶來的壞處也是顯而易見的。一方面，學生所學習的內容狹隘片面、缺乏社會實際價值;另一方面，單一僵化的授課方式會影響課堂效率的提高。

“守夜人”守的是陳舊、古板的課堂教學模式，是與時代漸行漸遠的。時代在進步，小學階段的教育必須革新。“撞鐘者”，非只點卯不做事的人，而是撞響信息教育、開辟新教學模式的人。小學教師作為九年義務教育的重要承擔者，不能故步自封地一直扮演“守夜人”的角色，而要主動突破傳統、創新教學，爭做新時代的“撞鐘者”。

二、小學語文教師教學信息素養的內涵及現狀

（一）教學信息素養的內涵與實際體現

信息素養是指認識信息、運用信息、理解信息的能力，它體現在工作、生活和學習的各個方面。比如，在網絡中搜集、檢索所需資料，分辨信息真偽;又如，將信息內化為自身認知，并通過加工處理進一步應用。教學信息素養是信息素養中一項具體的內容，它直接指向教學實踐，與教師的課前準備、教學表現、教學評價等工作息息相關。

（二）“守夜人”與“撞鐘者”教學信息素養的對比

“守夜人”與“撞鐘者”這兩種教師角色，是適用于不同的社會背景與時代的。從教學內容、教學形式、教學手段、教學評估四個方面細致分析可知，兩種教師角色在教學信息素養上具有明顯差異。“守夜人”型教師的教學內容集中于學科教材，較少進行學科融合;教學形式局限于課堂面對面的傳授;教學手段單一，主要是教師說學生聽、教師強調學生的記憶;教學評估以成績為唯一依據。而“撞鐘者”型教師能夠充分發揮互聯網的作用，引進生動的情景資源來輔助教學;同時可以依托網絡實現遠程教學，使多元化交流實踐成為現實。

三、成為“撞鐘者”的目標及教學信息素養的要求

（一）貫徹生本模式，實現自身的角色轉換

從“守夜人”走向“撞鐘者”，代表教師能夠擁抱互聯網、融合信息資源，同時也體現了課堂教學模式的轉變。在傳統教學模式下，教師掌握著課堂的絕對話語權，學生獲取知識、證實知識的方式主要來源于課堂中教師的口傳心授。這一方面限制了因材施教的可能，另一方面阻礙了學生的全面發展。“互聯網+”教育模式不僅為課堂帶來了豐富的互聯網資源，而且推動了個性化、素質教育的落實。教師可以利用多媒體創設語文情境來輔助教學，也可以借助計算機制作精美的課件，助力學生突破重難點。

總之，從“守夜人”到“撞鐘者”，勢必要經歷關注點從“教”向“學”的轉變。隨著信息資源的不斷豐富，各種教學模式應運而生。若想在互聯網洪流中扮演好教學“撞鐘者”的角色，小學語文教師首先要做到的就是不迷失自己，堅持貫徹生本模式，從學生出發，正確、有效地運用信息資源。

（二）引導自主探究，借助網絡打造個性化空間

互聯網包羅萬象，學生利用網絡信息能夠得到充分的個性化發展。語文作為一門內容龐雜的基礎學科，尤其需要學生主動閱讀課外讀物以開闊視野。對小學生而言，一切事物都是新奇的，教師不應局限于課堂教學，一味地要求學生死記硬背，而要主動積極地提供網絡資源，引領學生在多元文化中實現長遠發展。

同時，教師必須時刻謹記“授之以魚不如授之以漁”的真理，教給學生尋找資料的途徑與方法。而在引導小學生進行網絡學習時，必須慎之又慎。考慮到小學生的信息認知、甄別水平較低，如何引導學生自主探究、控制何種自主程度都是教師應反復思量的。總之，小學教師要時刻在學生身后保駕護航，既要為其留出充足的個人空間，又不能放松警惕。

（三）靈活開展教學，構建高效的互動模式

師生之間良好、有效的溝通互動，能夠幫助教師更好地了解學生的學習進度，改進教學方法。在傳統的教學中，師生互動的主要途徑是課堂提問。許多小學生無法完全放開，與教師之間溝通不暢，這嚴重影響其查漏補缺和突破自我。然而，經歷了“守夜人”到“撞鐘者”的角色轉變之后，教師可以創造更加多元、自由的互動機會。比如，教師可以基于多媒體開展諸多活動，引導學生打開心扉。又如，教師可以借助通信軟件搭建家校平臺，鼓勵學生動腦思考，向教師提問，從而高效及時地解決課堂中、作業中沒有弄懂的地方。

在互動模式更新之外，“互聯網+”也為教師開展新型、多元課堂教學夯實了基礎。教師可以根據課文概要制作簡短的視頻，以便學生在課下提前觀看;可以借助文檔編輯軟件制作思維導圖、總結知識點，分享文檔給學生，助力學生實現碎片化學習;還可以采用新穎的形式布置作業，如讓學生背誦課文并上傳音頻、觀看電影并書寫感悟等，以豐富學生的課余生活。“互聯網+”時代，生活處處皆信息，而信息皆學問，教師要充分提高信息理解能力，將網絡資源轉化成教學資源。

（四）改進評估體制，做好數據分析與處理工作

除課堂教學外，影響教學效果的另一主要因素是教學評價，而這對應的是教師的教學信息素養中的信息處理、反饋、利用能力。教師可以借助軟件構建學生成績的分布、對比模型，進而分析數據，得出具有針對性的教學建議。另外，教師可以記錄學生參與課堂、參加活動的表現，并將其發布于班級公眾號中，從而達到激勵學生進步的作用。

四、做好“撞鐘者”，提升教學信息素養的路徑

（一）全面提高自身信息素養水平

實現從“守夜人”到“撞鐘者”的轉型，離不開教師自身信息素養水平的提高。首先是態度層面，教師必須重視信息在教學中的作用，主動尋找提升自我的機會。在“互聯網+”模式推進得如火如荼的過程中，小學教師接受信息化培訓的頻率明顯增加，在傳統的教學理念中，實踐勝于雄辯，教師對諸如此類的理論培訓重視不夠，學習效果也不佳。但是，系統的信息化培訓是教師發展專業能力、改進教學方式的主要途徑。

（二）認真領會教學信息素養的內涵

具備良好的信息素養并不等同于能夠熟練地將互聯網資源融入日常教學，教師在接受系統的培訓之后，要通過自主學習進一步加深對學科教學信息素養的理解。教學信息素養主要體現在平臺思維、資源共享、數據分析三個方面：以小學語文教學為例，從利用網絡平臺的角度看，教師需要尋找最適合小學生開展課下學習的途徑，如在班級群內分享語文典故，鼓勵學生家長和孩子一同閱讀;從資源共享的角度看，教師要以培養學生的獲取、認知信息能力為目標，立足教材延伸課堂，開闊學生視野，同時引導學生嘗試，鍛煉學生的信息思維;在數據分析層面，應摒棄以成績來衡量學生水平的狹隘觀念，引導學生主動學習新穎、客觀、全面的數據處理方法。

（三）在實踐中強化信息應用能力

正如教育學家陶行知所言：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”教師學習信息知識、提升信息素養是為了開展更加具有實用價值的教學，而能力的提升也離不開實踐的經驗與教訓。作為信息素養的一個分類，教學信息素養中最特別的一點就是，它要求教師關注學生的起點、基于學生的反饋不斷修正教學思路。因此，善于發掘更加適用的信息，是教師必須強化的信息素養。值得注意的是，對待傳統教學方法，不能全盤否定，而要將其精華部分提煉出來，并嘗試用信息網絡進行延伸、用信息賦予其新的實用價值。

綜上所述，教學信息素養是“互聯網+”時代的一個新興名詞，它要求教師具有更加敏銳的信息洞察力和專業的應用能力。強化教學信息素養之法，講究的是實效，依托的是學生的實際情況。因此小學語文教師一方面要認識到“守夜人”角色的局限性，主動積極地接受各種系統培訓，提高自身的專業水平、提升自身的信息素養;另一方面要結合學科特點發揚互聯網的優勢，通過各種信息化手段拓展課堂資源、豐富課堂形式、改進評估方法，最終實現轉型，成為信息綜合教育的“撞鐘者”。

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