理發屋里的風波

◆蔣菊英 安徽省合肥市藝術幼兒園

又到了區角活動時間。中班幼兒毛毛、丫丫、朵朵、小宇、左怡、朱朱都拿著自己的進區卡沖向“理發屋”。毛毛眼明手快，一下搶到了放在紙盒中的兩個吹風機，她一邊大聲喊到“我當理發師”，一邊用眼睛搜尋到身旁的朵朵，愉悅地遞給她一個吹風機。“朵朵也是理發師。”毛毛說。朵朵聽到了毛毛的話后露出了燦爛的笑容。旁邊的小宇不樂意了，連忙回答：“理發師都是男的當，應該讓我來當吧！”“對，男孩的手藝好，我們會給女孩設計漂亮的發型，好吧？”朱朱也齊聲附和著。毛毛則理直氣壯地說：“我先拿到了吹風機，我應該是理發師。”毛毛和小宇在為誰當理發師據理力爭著。

聽到這里，教師該介入去處理孩子間的爭論，了解事件后進行調解和處理。可我想繼續觀望會，做個旁觀者，靜觀其變看看孩子們能不能自己解決好。這時丫丫不耐煩了：“老師說男生要謙讓女生，再吵我就去告訴老師了。”聽到這話，小宇停止了吵鬧，但嘴上還在念叨著：“女生就會告狀！好吧，你們女生先當，但等會要交換。”朱朱看了看小宇也附和了一句：“等會我們要交換才行。”毛毛和朵朵沒表態，互相笑了笑。朱朱說完慢吞吞地坐回小椅上當起了第一位顧客。小宇也默默地坐了下來……一場爭吵的風波就此停了下來。時間過去了一半，按照約定毛毛和小宇互換了角色，小宇開心地當起了理發師。可以看出幼兒通過協商自行解決了區域游戲中的角色問題，并都能在游戲中體會到快樂。

作為教師，我意識到剛才沒有去介入孩子之間的糾紛是正確的做法。《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師要學會做孩子的支持者、引導者，更要學會傾聽和尊重孩子的行為。教師要注意培養幼兒良好行為的養成，及時幫助孩子們發展在成長的過程中解決問題的能力。只有這樣，教師才能做到真正地了解和關心幼兒。事件中幼兒通過協商、合作解決了糾紛，充分肯定了這一年齡段幼兒自我解決問題的能力。

接下來小宇招呼毛毛坐在小椅上，像模像樣地開始給毛毛洗頭。只見他從旁邊柜子上翻來找去發現了一瓶有少許殘液的洗發水，滿意地拿在手中使勁地倒過來拍了拍擠出一滴洗發液倒在了毛毛的頭上……好聞的香味彌漫開來，立刻引起了大伙的議論：“小宇你真用洗發水呀！”“毛毛你頭上有好多泡泡。”“毛毛的頭發好香，我也想洗。”當我看到小宇很認真負責的拿起一塊濕毛巾給毛毛擦拭頭發時，毛毛的臉上也沒有我意料中的不滿神情，相反還很愉悅和開心……這時教師該介入嗎？讓幼兒明白游戲和生活的區別呢？考慮再三，我決定再觀察一會兒。很快半個小時的區域活動結束了，幼兒都開心地回到了自己的座位上。當然，活動后我也及時處理了毛毛頭發上的殘余的泡沫。游戲活動后我及時表揚了小宇知道謙讓，以及做事認真、愛動腦筋的行為。同時我也組織幼兒積極去思考：該怎么樣洗頭發？游戲中如何洗干凈頭發？如何去做既能健康衛生，又能讓游戲好玩呢？經過討論：在區域活動中，可以采用仿真的洗頭玩具或用半成品制作材料去替代玩具等，并由此生成了新的教育活動。

在角色游戲中，“玩”是第一位的，幼兒玩得興趣如何，關系著他們主觀能動性的發揮，關系著游戲的發展。在游戲活動中，教師要不斷地反思自己，比如對投放的活動材料的檢查。如果事先檢查一下瓶子，也許不會出現后來的風波，減少不必要的麻煩。教師評價活動也應簡單些。試想一下，如果評價很冗雜，那幼兒玩得還會像現在這樣快樂嗎？生活中有許多偶然、不穩定因素存在，抓住這些教育契機，更能讓幼兒在成長中明白道理。作為教師要尊重幼兒，根據幼兒的年齡發展特點，合理安排幼兒游戲活動。