幼兒園一日活動中過渡環節的有效組織

◆陳鳳 安徽省蕪湖市無為市無城幼兒園

過渡環節是幼兒一日生活中各項活動之間的銜接與轉換，是一日各活動中的“驛站”。它雖然是零碎的、短暫的，但對孩子們的身心調整有著重要的作用，是幼兒園一日活動的有機組成部分，其中蘊涵的教育契機也被越來越多的教育者所關注。

一、理論依據

新《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“盡量減少不必要的集體行動與過渡環節，減少和消除消極等待的現象。”這就要求教師在組織活動時要考慮活動的有效組織。而過渡環節作為一日活動中各個環節之間的紐帶，擔負著重要的轉換和調節的作用，教師應合理安排，并注意充分挖掘“過渡”環節的教育資源，有效地組織與實施，讓幼兒身心愉悅地在自主活動中得以發展。

二、目前存在和所需要解決的問題

1.與活動主題脫節，認為過渡環節純屬就是孩子安靜休息的環節，缺乏組織和指導。

2.基本都是集體活動，幼兒沒有自主選擇玩具和玩伴的機會，導致消極等待。

3.過渡環節內容單一，幼兒缺乏興趣。

4.過渡環節中教師處于高控的狀態，不敢放手，統一安排活動，孩子的天性被壓抑。

三、一日活動中過渡環節的有效組織策略

1.過渡環節與主題內容相融合

過渡環節可以作為主題活動的延伸部分或者是對活動的評價環節。結合主題活動的開展，教師根據主題活動的內容，自制相關的教玩具或延伸內容供幼兒在過渡環節進行自主游戲。同時隨著主題內容的變化及深入，教師可根據幼兒的認知水平，不斷生成新游戲，保持幼兒游戲時的新鮮感。這樣在過渡環節時，孩子能樂此不疲地進行游戲，全身心地投入。如小班在進行美術活動《五彩路》后，孩子們提出要去戶外尋找材料修建一條真正的“五彩路”。最終他們看中了平時游戲的廢舊彩繪輪胎。大家開始行動起來，有的搬運、有的指揮，還有的一邊擺放輪胎一邊和同伴商量著該怎樣擺放，五顏六色的輪胎真的拼成了一條“五彩路”。孩子們體驗著成功的喜悅，開始嘗試游戲，有的直接在輪胎中間的圓洞中跨越行走，平衡能力強的幼兒利用雙腳在輪胎邊緣上行走，而部分能力較弱的幼兒則是選擇利用四肢在輪胎上爬行。不同水平層次的幼兒自主選擇游戲的方式，每個人都能充分投入游戲中來。在這短短的游戲時間里我們看到了孩子們的社會交往能力在發展，有了合作的意識，同時身體的協調能力、平衡能力都得以提高。

2.豐富過渡環節的內容與形式，激發幼兒的活動興趣

過渡環節內容與形式的一成不變會讓幼兒逐漸失去新鮮感。為了調動和激發幼兒參與活動的興趣，需要教師不斷拓展活動的內容與形式，如：大班幼兒非常喜歡玩迷宮游戲，于是教師投放了一些迷宮圖供幼兒自主游戲。可沒過幾天，孩子們便不再感興趣了，原因是已經沒有了難度挑戰。經過思考，教師又新添置了一些迷宮半成品及迷宮制作材料。幼兒可根據自身的認知水平進行迷宮圖設計，設計好后，同伴間相互挑戰，在專注游戲的同時，培養了幼兒樂于思考、敢于挑戰的良好品質。這就說明教師應根據幼兒當下的興趣和發展水平設計活動，在幼兒已有經驗的基礎上不斷創新游戲內容，讓游戲變得富有挑戰。同時幼兒可根據自身的游戲經驗和需求，改變游戲玩法和規則。教師還可以鼓勵幼兒與同伴共同尋找游戲材料，共同制定規則，這樣更有助于幼兒良好的游戲品質和規則意識地形成，游戲本身也變得更加豐富和有趣，幼兒的參與性會更強。

3.將民間傳統游戲穿插于過渡環節之中，感受傳統文化的魅力

隨著對中國傳統文化的重視，那些漸漸被我們遺忘的民間傳統游戲也慢慢再現于我們的眼前。民間傳統游戲從實踐中來，內容廣泛而豐富，普遍受幼兒歡迎。同時，傳統游戲有著隨機性強，不受空間、人數的限制，不受場地的影響的特點，只要想玩，隨時隨地都可以玩，正適合在寬松、自主的短時間過渡環節中有效地開展。孩子們可以三兩自發組織，也可以是教師集體組織進行游戲，如丟手絹、挑花棒、跳皮筋、擊鼓傳花……這些小游戲不僅能讓幼兒在過渡環節活而不亂，而且還能通過游戲讓每個幼兒都互動起來。在游戲中孩子們學會了謙讓、協商、有序，合作能力得到了提高。更重要的是通過弘揚具有我們中國民族特色的游戲活動，讓幼兒感受中國傳統文化的魅力，激發幼兒的民族自豪感。

4.讓音樂說話，營造輕松愉悅的氛圍，讓過渡環節自然、有序

優美的音樂可以陶冶幼兒的情操，提高幼兒感受美的能力。將音樂滲透于過渡環節之中，選擇不同音樂作為過渡環節的提示，替代教師的指令和要求，這樣既能讓幼兒在輕松的環境中自主游戲和學習，又能使幼兒身心愉悅地結束活動。整個過程沒有強行要求、沒有指令、沒有等待，一切都是那么的默契而有序，給老師減負的同時也讓過渡環節的組織更具有效性，音樂教育的價值也得以體現。

5.遵循動靜結合的原則

過渡環節的銜接應遵循動靜結合的原則。鼓勵幼兒根據不同時間段的活動特點，選擇不同的游戲。在體育活動或戶外活動后，可以提醒幼兒選擇一些較為安靜的室內游戲，如在區角里投放一些紙牌、花棍、塑料棒等材料，讓幼兒自主選擇進行游戲。手指游戲也是一個不錯的選擇，既讓幼兒的身體得以放松又穩定了幼兒的情緒，為下一環節的活動做好準備。在安靜教學活動后，鼓勵幼兒玩一些運動性的游戲，如“搶椅子”“丟手絹”“老狼幾點了”等，調節好幼兒的情緒及學習的積極性。

結語：正如陶行知先生所說“生活即教育”。我們要樹立教育無處不在、教育無時不有的積極教育觀，重視一日活動中各過渡環節的組織。善于發現孩子的興趣點，改變過渡環節時的“雜亂無序”，合理組織過渡環節，不僅能把零碎的時間加以運用，豐富他們一日生活，更能彰顯出豐富的資源和巨大的魅力，它在帶給幼兒快樂的同時，也能促進他們更好地發展。