微課在非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用探索

程 慧，孫納新，鄭晶晶，霍柄良，金錟桄

(武警后勤學(xué)院，天津 300309)

1 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀

“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，通過系統(tǒng)地向?qū)W生闡述相關(guān)原理、概念，讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)[1]。從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)來看，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用原理旨在通過網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)發(fā)揮出特有的功能，使學(xué)生可以充分掌握整體的網(wǎng)絡(luò)體系[2]。但是，對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程課時都比較少，實驗課程的時間也比較短，因此，教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期。

1.1 教學(xué)知識分散抽象

“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的理論知識比較抽象，并且不容易理解。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的講解一般以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為起點(diǎn)，從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)比較經(jīng)典的七層開放互連參考模型和四層傳輸控制協(xié)議模型分層次進(jìn)行講授，一般順序為物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、會話層、表示層和應(yīng)用層[3]。在整個講授的過程中，一方面，課程教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識點(diǎn)比較分散，各個知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，銜接不夠密切。另一方面，“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程內(nèi)容涉及7個層次，比較抽象，需要學(xué)生具有一定的抽象思維[4]。

1.2 教學(xué)模式比較單一

傳統(tǒng)的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以理論講解為主。傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式缺少師生之間的交流互動，學(xué)生被動地接收課堂上講授的知識。這種教學(xué)方式容易將問題遺留，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)效果。

1.3 實踐教學(xué)效果不高

“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程除理論課時外，還包括實踐課時。以武警后勤學(xué)院為例，“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程共有60學(xué)時，包含40學(xué)時的理論課時和20學(xué)時的實踐課時。在實踐課程的教學(xué)過程中，教師需要在實驗室不斷觀察學(xué)生的上機(jī)情況，并給予指導(dǎo)。但是，通常公共基礎(chǔ)課的學(xué)生人數(shù)比較多，教師往往對一些學(xué)生的問題不能及時給予指導(dǎo)，從而影響實驗進(jìn)度，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生失去對該課程的信心，難以達(dá)到預(yù)期的實踐教學(xué)效果。

2 非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

2.1 學(xué)生認(rèn)識度不夠，學(xué)習(xí)興趣不高

由于“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程屬于非計算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，學(xué)生對該課程的認(rèn)識度不夠，不能以學(xué)習(xí)專業(yè)課的心態(tài)進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生只是為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要應(yīng)付考試就行，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏積極性和主動性。

2.2 學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程需要一定的計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為其前導(dǎo)課程，既需要編程相關(guān)的知識，也需要硬件方面的知識，但是這些大多不是非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)課程。比如，通過NS2網(wǎng)絡(luò)仿真軟件對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議進(jìn)行模擬分析，可以幫助學(xué)員理解網(wǎng)絡(luò)層次。但是這些對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，由于涉及大量代碼、腳本語言等概念，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)的難度，不適合作為非計算機(jī)專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容。

3 微課在非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用

在信息化教學(xué)改革的背景下，“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程作為非計算機(jī)專業(yè)的重要課程，結(jié)合其課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，將微課應(yīng)用到日常教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

3.1 分析計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程微課需求

在充分了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程存在教學(xué)模式單一、內(nèi)容抽象等問題的基礎(chǔ)之上，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行為微課化、分模式制作微課資源，比“大模塊化”資源更加“短小精悍”、碎片化，符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

本研究通過對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課需求的分析(見表1)，設(shè)計并制作合適的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程微課，解決課程中面對的難題，充當(dāng)一位隨時給予指導(dǎo)的“老師”。

表1 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課需求分析

由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程大多按層次進(jìn)行教學(xué)，其知識點(diǎn)也顯示出層次性的特點(diǎn)，根據(jù)微課的特點(diǎn)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的需求，挑選適合作為微課的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識點(diǎn)。

3.2 設(shè)置豐富多樣的情景模式

微課的種類有很多，主要有實景擺拍式、影棚搭景式、虛擬演播室式、情景劇設(shè)計式、二維動畫式、三維動畫式等多種制作形式。為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，采用二維動畫和情景劇結(jié)合的設(shè)計方式，模擬實際生活中的問題，導(dǎo)入知識點(diǎn)的講解。以網(wǎng)絡(luò)層的一個知識點(diǎn)路由信息協(xié)議為例，按照前面基本知識的講解，學(xué)生了解路由信息協(xié)議是一種動態(tài)轉(zhuǎn)發(fā)協(xié)議，但是對于路由信息采用距離矢量算法充滿疑惑，給非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生講解算法，學(xué)生比較容易產(chǎn)生抵觸情緒。此次微課的目的是讓學(xué)生了解距離矢量算法、路由表的更新過程。因此，在該微課知識點(diǎn)講解前，引入最短距離的小游戲，如圖1所示，通過小游戲引出距離矢量算法采用的也是兩點(diǎn)之間距離加和最小的思想進(jìn)行計算，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生對算法抵觸的情緒。除此之外，采取對話情景模擬式，以物理層雙絞線制作的知識點(diǎn)為例。通過實際工作中的對話，顯示網(wǎng)線已拔出為引，引出網(wǎng)線損壞，需要重新制作網(wǎng)線，進(jìn)而導(dǎo)出微課講解的知識點(diǎn)。

3.3 加強(qiáng)師生交流，注重反饋和評價

在教學(xué)的過程中，加強(qiáng)師生交流。微課的目的是為教學(xué)服務(wù)。因此，在課后開展問卷調(diào)查，收集學(xué)生使用

圖1 知識點(diǎn)引入——最短路徑

微課學(xué)習(xí)時在內(nèi)容、形式和時間等方面的感受信息。82.32%的學(xué)生認(rèn)為微課時長最好控制在10 min之內(nèi)，可以更好地集中注意力。84.21%的學(xué)生認(rèn)為微課可以起到提高學(xué)習(xí)效率的作用。在情景模式的選擇上，72.42%的同學(xué)認(rèn)為動畫情景和問答情景的方式更容易引起學(xué)習(xí)的興趣。在微課的評價上，82.15%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比，微課在計算機(jī)課程中的應(yīng)用，更加有利于自己對某些知識點(diǎn)的理解以及對操作技能的掌握。由此可見，微課的應(yīng)用，在使非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的同時，也更能滿足學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)需要。

4 結(jié)語

微課是信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，是教育模式多元化發(fā)展的形式之一，也是教學(xué)模式的革新。將微課應(yīng)用在非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，更好地發(fā)揮了微課短小、精悍的優(yōu)勢，能使學(xué)生根據(jù)自身情況隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處進(jìn)行了補(bǔ)充。但是，微課的制作對教師的要求也比較高，設(shè)計出適合課程、適合學(xué)員特點(diǎn)的微課需要不斷提高教師的信息化素養(yǎng)。因此，對于微課在課程中的應(yīng)用是一個長期探索的過程，需要不斷地努力和嘗試，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。