小學高年級數學課堂教學易錯題的提前干預策略解析

邱月強

摘要：隨著新課程改革進程不斷深入，小學生數學解題能力受到教師與家長廣泛關注。在小學高年級數學課堂教學中，學生大多能夠緊跟教師的思維理解并掌握知識，但是他們在實戰練習或測驗中錯題率很高，甚至在較為簡單題目中多次犯錯。因此，教師要結合長期教學實踐采取易錯題提前干預舉措，依據學生隨堂表現判斷其易錯點，引導學生進行基本訓練與歸納，提升做題效率與正確率，保證小學高年級數學教學的實效性。

關鍵詞：小學高年級;數學課堂;易錯題;提前干預

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0160-01

相比于小學低、中年級教學內容，高年級對學生計算能力要求更高，學生不僅要掌握基本解題思路，更要保證做題效率與正確率。受知識能力限制，多數學生存在粗心大意的做題心態，使其在易錯題中更容易出錯。所以教師要重視易錯題提前干預，運用多樣化指導策略糾正學生做題思維方式。具體而言，教師要結合課堂實踐在備課環節預知學生易錯點，關注到整體學生主要問題所在，并要求學生進行分類歸納與反思，使其在訓練中發現問題，在反思中改正問題。

1.做好備課任務，預知易錯點

易錯題提前干預首先要做到正確判定易錯方向，所以教師要在開展教學活動前做好備課工作，要基于整節課程教學框架大致預測出學生在某些知識點或答題格式上容易出錯。在數學課堂實踐中，教師要結合學生認知能力與數學基礎著重講解教材中易錯點，多次提醒他們需要注意的方向，有效避免學生在面對易錯題時出錯。

以“小數的乘法”為教學案例，本節內容涉及到小數乘整數，小數乘小數以及積的近似值，許多學生會在小數點的位置與近似值位數上出現計算問題。教師要先帶領學生思考兩位因數的擴大對積造成的影響，使得學生將整數乘法運算思維轉換到小數乘法中。針對學生在小數乘法計算中不能夠正確寫出積的小數位數，教師要在黑板上寫出指導學生探究的例題：12×5=？1.2×5=？0.12×5=？0.012×5=？在帶領學生計算時詢問：“同學們，大家認為因數的小數位數和積的小數位數有什么關系呢？小數點應該點在哪里呢？”基于學生思考探究，能夠巧妙突出易錯點同時還引導學生歸納小數乘法計算法則，使其獨立思考能力與運算能力得到鍛煉。在進行簡單練習任務時，要多次提醒學生觀察因數的小數點后的位數，在按照整數乘法法則計算完畢后，從積的右邊細心數出幾位，點上小數點，保證提前干預教學策略的實效性，幫助學生養成良好解題習慣。

2.重視專項訓練，培養解題思維

受思維發展限制，多數小學生空間想象能力不強，在面對抽象性數學習題時容易出錯。所以教師要重視學生專項訓練過程，在課堂實踐中發現學生問題，并基于學生基礎知識加以適當的專項訓練，使得學生空間想象能力得到提升，做題思維更加敏捷。以“觀察圖形”為教學案例，多數學生能夠在教師講解中學會從正面、左面以及上面觀察例題圖形，但是在觀察難度較高的多個立體圖形整體時會出現許多問題。其一，學生往往僅憑借一個方向觀察到的確定例題圖形;其二，學生會漏掉要數的小正方體，以至于錯誤判斷立體圖形個數與形狀。鑒于此，教師要依據學生對知識掌握程度設置專項題目，組織學生分組上黑板前數小正方體個數，教師在一旁觀察與揣摩學生思維方式方法，并依次帶著學生詳細分析并講解出錯地方，加深學生對教學知識的印象，鍛煉學生空間想象思維與邏輯思維能力。在訓練之余，教師可利用粉筆盒、橡皮或其他資源拼成立體形狀，讓學生通過近距離觀察拓展自身想象力，糾正自身解題方式，提前干預提高了學生對知識的運用能力，從而提高教學效率。

3.及時整理錯題，糾正自身錯誤

對小學生而言，教師講解過的錯題僅僅會在記憶中停留幾天，這就造成學生今后仍然會在同樣的易錯題中犯錯。因此教師應要求學生在課后及時整理當天易錯題，并在錯題本中分析出錯原因、正確解題思路與過程，使學生們養成良好總結反思習慣，他們在今后練習中就會避免出現同類易錯題。學生也能夠在課后依據易錯題總結，反復鞏固自身薄弱知識點，加深對知識點的印象。例如在教學結束“分數的除法”后，部分學生仍對倒數的意義理解有偏差，如例題：判斷2/5是倒數，5/2也是倒數，忽略了某個單獨數不能是倒數，教師要強調倒數是相互依存的一對數間的關系，并指導學生進行整理記錄。此外，教師可將自己總結出的錯題本供全班同學翻閱，讓學生思考自身是否存在同樣問題，從而實現提前干預的教學目標。最后，教師要定期檢查學生整理出的易錯題，幫助他們完善解題思路，使其掌握更簡單解題方法，進而保證提前干預策略的實效性。

結語

綜上所述，教師在小學高年級課堂教學中的易錯題提前干預策略對學生解題能力的提高具有重要意義。針對不同學生出現的多樣化問題，教師要在課前準備活動中預測學生錯誤方向，多提醒與強調出錯點。要保證學生易錯題的正確率，就要提前發現潛在問題，通過大量基本練習與指導深化學生對公式與概念的印象。最后，要鼓勵及時整理與反思錯題，在課外不斷練習相關提醒，避免錯誤的發生，使得提前干預教學策略有效應用到課堂實踐中。

參考文獻：

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