探究初中數(shù)學(xué)教育中如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

鄭洪壽

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全新教學(xué)標準使初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標更為明確，同時也對教學(xué)任務(wù)提出了更高的要求，這就需要教師合理使用相應(yīng)的教學(xué)策略展開教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，形成邏輯思維能力，并運用所學(xué)知識去解決實際問題，這些就是初中數(shù)學(xué)課堂需要發(fā)展的核心素養(yǎng)。總之，社會要求培養(yǎng)出綜合性人才，教師在教學(xué)的過程中要逐漸滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生用正確的數(shù)學(xué)邏輯思維方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);發(fā)展策略

中圖分類號：G633.6???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0213-01

當前，核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)成為繼知識、能力、價值觀目標外的又一重要目標。核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的教與學(xué)過程中應(yīng)當特別關(guān)注的基本素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的重要組成部分可劃分為邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)建模，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力與數(shù)據(jù)分析能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中直觀想象力更為豐富。學(xué)生具備了核心素養(yǎng)，就可以從數(shù)學(xué)的角度去看待問題、用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情

情境學(xué)習(xí)是由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓·萊夫教授和獨立研究者愛丁納·溫格于1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。情境學(xué)習(xí)通俗易懂的理解就是使學(xué)生可以將自身的學(xué)習(xí)融入情境當中，在應(yīng)用情境中進行學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，真實情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基本手段之一，會讓學(xué)生展開積極的思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)任何學(xué)科都需要學(xué)生自主地參與其中，不斷發(fā)展邏輯思維能力。如果教師只是采取單一的教學(xué)手段去講課，學(xué)生多數(shù)是“左耳出，右耳冒”，一節(jié)課下來收獲甚微。這時候需要教師積極地去營造課堂氣氛，通過多媒體課件展示、實物展示、列舉實例等方式改變枯燥、乏味的課堂氛圍，給學(xué)生營造出可以主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境模式，激發(fā)學(xué)生研究初中數(shù)學(xué)的樂趣。

2.滲透數(shù)學(xué)文化，加強邏輯思維的能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在教學(xué)各個環(huán)節(jié)滲透數(shù)學(xué)文化，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化的全面滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、改善學(xué)習(xí)狀態(tài)、加強數(shù)學(xué)邏輯思維能力、有效提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，起到學(xué)以致用的目的。例如，講到“圖形對稱”這個內(nèi)容時，有正方形、長方形等，可以選擇從剪紙圖形入手進行講解，因為剪紙圖形中存在圖形對稱原理。我們可以使用PPT為學(xué)生展示傳統(tǒng)剪紙作品，例如：“雙”字、“木”字等，讓學(xué)生進行細致的觀察，并說出這些剪紙的特征。這兩個字呈對稱圖案，通過傳統(tǒng)剪紙等方法去滲透數(shù)學(xué)文化的獨特魅力，形象直觀地使學(xué)生理解并掌握“圖形對稱”這一概念的內(nèi)涵，并遷移到其他圖形是否對稱、是軸對稱還是中心對稱等知識點上，為解決其他有關(guān)對稱的實際問題打下基礎(chǔ)。

3.設(shè)計實際問題，提升解決問題的能力

3.1 設(shè)計的問題要貼近生活。

例如：在講“相交線”這個內(nèi)容時，教師可以將一個班集體劃分為幾個小組，給每個小組下達任務(wù)，讓學(xué)生在平時的日常生活中尋找相交的現(xiàn)象，下堂課時進行小組展示。如：一名同學(xué)通過PPT展示立交橋建造的時候會存在相交現(xiàn)象。在生活中，這樣的場景所涉及的原理是相交線所成的對角和它的特征。讓學(xué)生通過觀察、討論去發(fā)現(xiàn)相交的原理，對于“相交線”的內(nèi)容會掌握得更牢靠與透徹。通過這類現(xiàn)場考察等實踐活動，了解數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)的，也了解數(shù)學(xué)知識在生活中的實際利用價值。在學(xué)習(xí)“幾何圖”時，教師可以提倡學(xué)生利用身邊的資源，如：魔方、木塊等幾何模型，動手去制作與感受幾何圖的特點，這樣可以有效地提高學(xué)生們的觀察能力、動手操作能力，在動手操作的實踐中更透徹理解數(shù)學(xué)知識點。

3.2 設(shè)計的問題需控制數(shù)量。

教師在教授本堂課重點內(nèi)容后，可以為學(xué)生提供相關(guān)練習(xí)題讓學(xué)生在課堂上進行鞏固練習(xí)。但教師在為學(xué)生設(shè)計問題時需要控制好數(shù)量，如果數(shù)量過多，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)等現(xiàn)象，這樣會適得其反;如果數(shù)量過少，不會達到鞏固知識點的學(xué)習(xí)效果。所以教師讓學(xué)生練習(xí)時需要掌控好數(shù)量，做到既讓學(xué)生吸收知識又不造成學(xué)生學(xué)習(xí)負擔。

3.3 設(shè)計的問題要有開放性。

開放性數(shù)學(xué)題可以有效地激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生有思考問題的空間，提高自己的能力與核心素養(yǎng)。一道題可以有多種解題方式，打破常規(guī)固定的解題模式給初中數(shù)學(xué)課堂帶來了全新的挑戰(zhàn)，同時可以讓學(xué)生多角度思考數(shù)學(xué)問題，提出多種解決問題的方式。例如：班級內(nèi)的兩名學(xué)生的住址分別離學(xué)校30km、18km，那么憑借當前的已知條件，能否算出兩人的住址離學(xué)校分別有多遠？例如這樣的題目就屬于開放性題目，不同的學(xué)生思考方式也不同，得出的答案也是多樣化的，這樣可以更好地在課堂上鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

3.4 設(shè)計的問題要有綜合性。

在初中數(shù)學(xué)教材中，學(xué)生每學(xué)習(xí)完一章節(jié)的內(nèi)容，在課本后面都會設(shè)置課后習(xí)題等，這是為了幫助學(xué)生鞏固知識點，但課后練習(xí)都比較單一且簡單，不利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以在課堂中設(shè)計一些多個知識點的數(shù)學(xué)習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。例如：在對“認識概率”進行教學(xué)時，教師向?qū)W生闡述問題：“現(xiàn)在有一個商場開設(shè)了自由轉(zhuǎn)盤的活動，活動目的是為了讓商場吸引更多消費者的注意力，采用轉(zhuǎn)盤游戲，將其平均劃分成15個小格子，由藍色、黃色、白色等多種顏色組成。當消費者購買了1000元的商品，可以進行一次轉(zhuǎn)盤游戲，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，最終指針指向的位置，可以獲得200元到1000元不等的獎品;當消費者花費1000元購買所需商品后，在轉(zhuǎn)盤抽獎活動中，計算消費者獲得200元禮品的概率。”由于轉(zhuǎn)盤15個小格子是平均劃分的，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以得出結(jié)果。教師在每堂課后都可以通過所講內(nèi)容讓學(xué)生舉一反三，一個知識點擴展到許多知識點，這樣既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識點，又可以對新知識點進行拓展，達到發(fā)展核心素養(yǎng)的長遠目標。

4.結(jié)語

總之，隨著新一輪課程改革的實施，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識的傳授、能力的提升，還需要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。上文針對如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)進行了闡述。

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