新課改背景下高中信息技術教學問題與對策研究

崔永剛

摘要：新一輪課程改革正在全面推行，信息技術學科新課程標準發生了較大的變化，確立了學科核心素養。本文從教學實踐出發，剖析高中信息技術教學存在的問題，并給出對策。

關鍵詞：高中信息技術;學科核心素養;新課標

中圖分類號：G633.67???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0160-01

“普通高中信息技術課程標準（2017版）“將本學科核心素養確定為信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任。下面，筆者就從自身教學實踐出發，就新課程標準下，信息技術學科存在的問題及對策提出一些看法。希望對大家有所啟發。

1.高中信息技術教學中存在的問題

1.1 信息技術課程不受重視。

長期以來，高中信息技術學科作為非高考學科，根本得不到重視。雖然作為學業水平考試科目，但地位十分尷尬。大家對新課程改革報有很大的期望，但是目前，只有浙江省采用的是“7選3”模式，將信息技術和通用技術兩門學科作為技術學科納入高考，其他省市則采用的是“6選3”模式。筆者所在的遼寧省，信息技術學科在課改前作為學業水平考試省統考科目，課改后降格為市統考科目，地位有所下降。

1.2 信息技術課程內容和結構落后。

2000年，信息技術課程開始成為高中課程體系中的必修課程。20年來，雖然信息技術課程內容幾經變化，但依然不適應時代的發展，且更新緩慢。新課程標準重新定義了信息技術學科的結構，對課程內容做出了重大的改變，提出了學科核心素養在數據、算法、信息系統和信息社會等學科大概念有所體現，案例增加，但相對難度提高，對教師和學生提出新的挑戰，希望在更新上能夠跟上時代的發展。

1.3 信息技術課程教學評價難以實現。

教學評價是信息技術學科教學的重要一環。按照新課標的要求，對學生的評價應當結合過程性評價與總結性評價，但是在實際操作中，很少有教師會布置課后作業，過程性評價往往成為空談，信息技術學科的評價幾乎只有總結性評價，甚至很多學校連期末考試都不組織，只有統一的學業水平考試。

1.4 教師隊伍素質參差不齊，專業成長動力不足。

一個學科要有好的發展，大量優秀人才的加入是必不可少的。由于信息技術學科的特殊性，這個愿望很難實現。即使有少量優秀人才想加入，也會很那些優質學校所壟斷。就筆者所在的地區來說，信息技術教師有很多來自其它學科，真正計算機及相關專業的教師比例不高。據統計，作為一個新興的學科，其教師隊伍的平均年齡是所有學科中最大的，很難說這是一個好的現象。

1.5 學生起點不一、多數學生不重視。

新課標下高中信息技術學科對學生的要求有所提高，但由于種種原因，學生的起點不一，相當一部分學生基礎很差，甚至零基礎。在實踐中，我發現大多數學生喜歡上信息技術課，但對教學內容不感興趣，因為不是高考學科，學習動力不足。此外，受傳統課堂的影響，學生已經習慣按照教師的要求行動，過于依賴和信任教師，主動學習能力不強，與新課標的要求差距明顯。

2.解決問題的對策和建議

2.1 更新的教學觀念，重樹職業理想。

新課程標準里強調摒棄“以教材為中心”的舊思想，信息技術教師應該立足本校，研究學生特點，以教材為參考，充分發揮信息技術學科特點，利用多種形式，充實教學內容，使課堂教學既有趣味性又有價值性。信息科技日新月異，新課改的浪潮洶涌奔流，信息技術教師應該與時俱進，積極轉變教學觀念。在積極參與新課改的過程中重樹職業理想。

2.2 提高教學技能，探索有效的教學方法。

面對信息技術課堂教學中的新情況，教師認真研究對策，不斷提高自己的教學技能，在教學和研究中實現自己的專業成長。針對不同的內容可以采用案例教學法，創造真實的問題情境，有助于學生將課堂中所學到的知識遷移到現實生活中;可以采取項目教學法，通過完成特定的項目，使學生在實踐中形成解決問題的思維方式，提高解決問題的能力。針對不同的學生可以采用分層教學方法，對不同層次的學生提出符合其認知水平的要求。

2.3 堅持以學生為本，圍繞核心素養組織教學活動。

新課程標準最大的變化就是提出了四個核心素養。所有的教學活動都應當以培養核心素養為目標，針對學生個性差異的問題，分層教學和分組合作學習是最適當的方法。教師可以采用測試考核、問卷調查、課堂訪談等方式，充分了解學生，掌握學生的實際水平，再根據水平劃分層次，科學規劃學習小組，組織學生利于小組合作學習，共同提高。觀察學生計算思維養成的效果，發掘學生數字化學習與創新的能力。

2.4 以“核心素養“為主要標準，科學評價學生。

新課標下信息技術教學評價以學科核心素養為主要標準，來檢驗教學是否達到了預期的目的和效果。而傳統的“三維目標”教學評價過分強調結果，而忽視了過程性評價對學生的激勵作用。在新課標的引導下，教師應該利用學科核心素養的分級體系，跟蹤學生的學習過程，積極研究項目式教學，全面采集各種學習數據。注重情境中的評價和整體性評價，用案例分析報告或研究性論文與紙筆測試、上機測試相結合的評價方式，全面評價學生，從而激發學生的學習興趣。

總之，新課程改革已經來臨，信息技術教師應當抓住機遇，迎接挑戰。堅持“立德樹人”的教學理念，樹立全新的教學意識，采用科學合理的教學方法，緊緊圍繞培養四個核心素養的總目標，重視個體差異，科學評價學生，在實踐中努力提高自身素質，實現個人價值。

參考文獻：

[1] 任友群，黃榮懷主編.普通高中信息技術課程標準.（2017年版）解讀，2018.04.

[2] 王安定.新課改下高中信息技術教學中存在的問題及對策.教育（文摘版），2017年第11期.

[3] 馬芳.新課改下高中信息技術教學中存在的問題與對策.信息周刊，2018年第25期.