數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”淺析

姚晶晶

摘要：生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)更離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而最終服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把生活融入課堂，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進(jìn)整體素質(zhì)發(fā)展，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：生活化;實(shí)踐;數(shù)學(xué)化

中圖分類號(hào)：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0157-01

教育家陶行知曾說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成就教育”?！稊?shù)學(xué)新課標(biāo)》也提倡“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，指出“生活中處處有數(shù)學(xué)”，那么怎樣才能讓學(xué)生感受到我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法是有用的？感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活呢？這確實(shí)需要教師去引領(lǐng)。所以“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”就成為了我所研究的課題，幾年來(lái)，我通過(guò)教學(xué)，有了點(diǎn)滴體會(huì)：

1.捕捉“生活現(xiàn)象”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。

如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，引入學(xué)生感興趣的生日時(shí)我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學(xué)生討論，然后自己動(dòng)手也來(lái)分一下，要求分得一樣多……最后，得出“人→分→份（得到份）”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現(xiàn)象，引出“平均分”，不但使學(xué)生增加了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，且使學(xué)生對(duì)新概念感到新穎、親切。利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘。同時(shí)，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

無(wú)論學(xué)生用哪種方法解決問(wèn)題，我都應(yīng)該給予肯定、表?yè)P(yáng)，不強(qiáng)求學(xué)生使用統(tǒng)一的方法解決同樣的問(wèn)題。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自身的生活需要，設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行小組內(nèi)的交流，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴的解法，相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中，從而學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)“生活情境”，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我十分重視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展觀給學(xué)生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識(shí)間的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，我在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”、“長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先用投影片出示，平時(shí)見(jiàn)到的扇子、書、紅領(lǐng)巾、皮球等實(shí)物，然后抽去實(shí)物，留下角、長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來(lái)就在我們的身邊，無(wú)形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”后，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，仔細(xì)觀察周圍環(huán)境，找一找生活中哪些物體的形狀是軸對(duì)稱的？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)汽車的兩扇門、房子的兩面墻、蜻蜒的兩個(gè)翅膀等是對(duì)稱的。通過(guò)實(shí)際觀察就能自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)與生活中的問(wèn)題溝通起來(lái)，為能較好地解決實(shí)際問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，解決生活問(wèn)題

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?，“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用的意識(shí)”。因此，教師要善于捕捉生活情景，有目的地注意培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在學(xué)過(guò)“長(zhǎng)方形、正方形的面積”之后，一個(gè)富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題擺在學(xué)生面前：靠一面長(zhǎng)80米的墻，用100米長(zhǎng)的鐵柵欄圍一個(gè)停車場(chǎng)，面積不得少于800平方米，可以怎樣圍？在學(xué)生積極熱烈地進(jìn)行研究、探討及多次嘗試中，最終用不同方法解決了這個(gè)問(wèn)題，這就是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)體驗(yàn)。這就是數(shù)學(xué)的魅力。課后，我還布置學(xué)生回家測(cè)量家里客廳的長(zhǎng)和寬，求出面積，再測(cè)量一下一塊地磚的長(zhǎng)和寬和面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚12元，一共需要多少元？但更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來(lái)，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

再如，要組織全班同學(xué)去郊游。其間所需的乘車及午餐費(fèi)用等等，我們大可放手由學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，然后在全班交流，最后評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)者。這樣，會(huì)使學(xué)生更加主動(dòng)充分地把所學(xué)的知識(shí)用到生活中，從而感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值。

總之，有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。只有將生活中的具體事例數(shù)學(xué)化，進(jìn)而再把教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，才能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，才能使學(xué)生主動(dòng)地、全身投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 琳達(dá)-蛤蒙德著.《高效學(xué)習(xí)-我們所知道的理解性教學(xué)》，華東師大出版社，2010年1月版.