小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的探討

羅小蘭

摘要：隨著新課改在教育事業(yè)的深入，對現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在日后學(xué)生生涯中必備的技能，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，教師就要開始培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0124-01

1.引言

自主學(xué)習(xí)的模式與傳統(tǒng)填鴨式被動的學(xué)習(xí)方式相對比，前者的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生經(jīng)自主的學(xué)習(xí)、閱讀、分析、思考來完成學(xué)習(xí)的計劃，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因而構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，與學(xué)生身心特性相符，可于最大地程度上將學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與積極性充分發(fā)揮出來，對教學(xué)靈活與自主性有所強(qiáng)化，對學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的知識、培養(yǎng)其語文的素養(yǎng)極為有利。

2.當(dāng)前小學(xué)語文于教學(xué)當(dāng)中所存在的問題

2.1 教學(xué)的模式較為單一。

傳統(tǒng)教學(xué)是在應(yīng)試的教育階段所形成的，采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，課堂上老師作為主體，在課堂上老師需對知識點(diǎn)逐個反復(fù)加以仔細(xì)的講解，盡管學(xué)生身處課堂，然而卻無法真正參入至課堂當(dāng)中去，其思維得無法得以開發(fā)、自主性無法得以發(fā)揮，能力更得不到提高煉，只對知識被動式接收，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而言極其不利，更不會在教學(xué)上取得良好的效果。

2.2 未重視學(xué)生主體的作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，老師為順利完成教學(xué)的任務(wù)，并確保應(yīng)試的效果，通常選擇填鴨式教學(xué)的模式對知識加以灌愉，學(xué)生無法成為學(xué)習(xí)的主體，被動式教育使得活潑好動的學(xué)生極易出現(xiàn)疲憊的感覺，更甚的是討厭學(xué)習(xí)。學(xué)生主動性遭受制約，此教學(xué)模式早已與新課改有關(guān)的要求不相符。應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力加以培養(yǎng)，提升學(xué)生的自身素養(yǎng)。

3.小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的有效措施

3.1 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，需要教師與學(xué)生共同參與，發(fā)揮各自的價值與作用。教師發(fā)揮自身的組織與引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，在相互合作中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，采用這種教學(xué)模式，活化了教學(xué)時間，活躍了教學(xué)氛圍，為課堂注入生機(jī)與活力，提高課堂教學(xué)效率。首先，教師要對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有一個全面充分的了解，然后根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教材內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，搜集與整理相應(yīng)的語文知識，將其制作成微課視頻，通過圖片、視頻等形式，讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程等。同時將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，教學(xué)重點(diǎn)優(yōu)化，教學(xué)難點(diǎn)簡化。最后，教師要鼓勵學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑與困難圈畫出來，并且將自身的感知與問題總結(jié)整理出來，為課堂教學(xué)打下堅實可靠的基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中，還需要教師做好課前導(dǎo)入工作，才能讓學(xué)生全身心的參與課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)情境，屬于一種新型的教學(xué)方法，能夠為學(xué)生營造一個真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生猶如身臨其境，帶來直觀的體驗與感受。

例如在教授《金色的草地》時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個趣味問題情境，如先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)俄羅斯鄉(xiāng)下的一片金色草地，然后詢問學(xué)生，看到過這樣的金色草地嗎？看完之后，大家有什么感受？接下來讓學(xué)生觀看課文中的插圖，將學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行文本閱讀。然后提出問題：為什么草地會是金色的？這里藏著什么秘密？讓學(xué)生通過文本的閱讀，展開思考探究，回答以上問題。

3.3 引導(dǎo)合作探究。

合作探究是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的核心環(huán)節(jié)，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。在合作探究環(huán)節(jié)中，需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，讓學(xué)生快速找到文章的中心思想與表達(dá)情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，教師需要將學(xué)生分為四到六人的小組，每一個小組選拔一名小組長，帶領(lǐng)組員展開討論交流。還要鼓勵全體成員主動參與，通過不斷的討論，來加深對文章的印象。其次，教師也需要參與到小組的合作探究中，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，把握好文章的整體難度，帶領(lǐng)學(xué)生找出答案。最后，教師要鼓勵學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，用自己的言語將答案整理表達(dá)出來，來逐漸提高學(xué)生的語言表達(dá)與思維能力，做到語文知識的靈活運(yùn)用。

例如在教授《秋天的雨》時，就可以先拋出以下問題，“秋天的大門打開了，為我們帶來了什么？秋雨到底有著什么樣的魅力，深深的吸引著作者？”然后讓學(xué)生以小組來展開討論。接下來，教師選出一名小組代表進(jìn)行發(fā)表討論結(jié)果，如秋天為我們帶來了很多美景，有銀杏、橘子、柿子、菊花以及秋雨;秋雨是五彩繽紛的，是香香的、甜甜的。然后教師在對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)評價，讓學(xué)生從文章中體會到大自然的生機(jī)勃勃，感受到作者熱愛大自然的情感。

4.結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，是小學(xué)語文教學(xué)改革提出的要求，是促使學(xué)生獲得全面發(fā)展而提出地要求。因此教師需要通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)合作探究等策略，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到有效地方法，以此來提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 查吉火.基于自主學(xué)習(xí)模式的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（1）：53-54.

[2] 何炎青.構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：作文教學(xué)研究，2015（6）：20-21.