部編版小學語文“先學后導”“合作探究”的課堂教學模式

李宏英

摘要：新課改明確指出：小學語文教學要從語文自身的特點出發，激發學生興趣，提高學生求知欲，提高學生的合作探究能力，并關注學生的個體差異。這一要求的提出，明確了小學語文教學的基本方向。本文筆者結合自身的教學實踐，以小學語文為研究對象，對“先學后導”這一理念下的合作探究課堂教學模式進行了深入分析，以希望提高小學語文教學效率，促進學生的全面提升和發展。

關鍵詞：部編版;小學語文;先學后導;合作探究;教學模式

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0095-01

在“先學后導、合作探究”這一教學模式中，教師要關注學生的閱讀思考和表達，并努力拓展教學內容。在這一基礎上，學生的自學能力、合作探究能力才能有所提升，才能取得很好的教學效果。本文以先學后導和合作探究這兩個關鍵詞為基點，對文章主題進行具體說明。

1.學生先學，教師指導

自學包含教學方法的指導，課前預習習慣的養成以及導學案的應用。當學生自學能力有了一定的提升之后，引導學生自由閱讀文章，并通過自己的思考獲得有效的信息。因此，經過這一實驗得出了重要的結論，在教學初期重點培養學生的自學。通過閱讀文本，深入文章信息，在掌握一定方法之后形成自學的良好習慣，以提高學生獲取信息的能力。這一階段的實現，重點在于教師教學觀念的轉變，突出學生的主體地位。經過筆者以往的教學經驗發現：在學習一篇文章的時候，帶領學生認識文章，之后過渡到學生自主學習，在這樣的方式中學生的自主閱讀能力會大幅度提升。例如在學習《鄉下人家》這篇文章的時候，教師可以按照如下步驟開始教學：第一，默讀全文，調查學生對文章的理解程度。在這一過程中學生不能深入把握文章內涵，不能全部理解文本內容。當學生遇到問題之后，其求知欲望被徹底激發了出來，因而有了深入閱讀的想法。第二，尋求教師幫助，強化理解。有了閱讀欲望，學生便會更加認真，而且在教師正確的引導下，幫助學生掃除了閱讀障礙，為進一步閱讀打下了堅實的基礎。第三，了解學生對文章的理解程度，提高他們的自信心。在教師正確方法的指導下，學生對文本有了一個整體的把握，此時的了解不僅增強了學生學習的成就感，而且讓他們認識到了自主閱讀的重要性。

2.教師導學，合作探究

在學生自學下的教師指導，如何結合學生自學情況，教師開展教學講解。這一階段的順利開展離不開教師的導。在先學后導這一教學模式下，學生已經完成了自學內容，和之前學生不了解文本、不知道課堂如何開展不同，這是教師必須直接面對的問題。在這一過程中，“三講三不講”的理論非常適合，學生了解的不講，學生可以通過從文本、查閱資料、小組合作中弄懂的不講，經過教師反復講解學生依然不懂的不講。這一過程教師導的作用就非常重要，導入太淺浪費時間，導入不到位無法深入文本內涵。具體操作如下：通過學生閱讀，對文本有了一定的了解，但依然存在疑問。此時學生可以通過他人的引導來明確答案。在學生自主學習中提出問題，有了一份期待，教師可以采取小組合作的方式引導學生探究、解決問題，其效果更好。此時的小組合作要明確一定的要求：根據具體問題，在小組展開交流于討論，問題的解答要有理有據。如此一來在合作探究中，學生的積極性和主動性被充分激發出來，在小組成員的幫助下解決問題，獲得了一定的體驗和滿足。當前存在于小組合作探究中的問題，要發揮班級同學的力量，迸發智慧。比如在指導學生開展《七律.長征》這首詩的時候，學生對通過“烏蒙磅礴”看到了怎樣的山？理解的不透徹，在班上提出問題。在此種情形下，有個學生勇敢的將自己的意見表達了出來：磅礴表示的是聲勢浩大，所以可以從這個詞入手，我推斷山也是磅礴的氣勢浩大。學生精彩的回答，讓筆者感到了安慰，并給予了充分的表揚和肯定，也引導學生學會通過字詞意思來理解句子的表達方法。在學生獲得了成功的體驗之后，可以引導學生去總結閱讀的方法，讓語文學習變成一種快樂的學習。此時在引導學生精讀內容，以深化學生的理解。

3.教師點撥，拓展閱讀

擴展閱讀作為精度和略讀的補充，可以拓寬閱讀的范圍，擴大讀者的視野，便于溝通課內、課外閱讀，加強語文與其他學科的聯系，使所學的知識網絡化，立體化，綜合化。而且，可以在知識的相互比較，補充，融合和重新建構中，使讀者開拓思路，閃出火花，涌現創意。比如說從課文擴展到與課文內容相似或寫法相近的其他文章;從改定的課文到作者的未定稿，并比較課文與未定稿的異同;從課文擴展到閱讀作者的其他作品。通過教師的引導學生對文本有了深入的理解，在此基礎上開展拓展性活動，不僅是對所學內容的深化，還是對學生能力的檢測。比如在《七律.長征》這篇文章的閱讀最后，筆者設計了一個拓展性課業：請用一句話寫出對毛澤東的評價，以及本篇文章對自己日后寫作的啟發。如此不僅調動了學生的興趣，而且深化了學生對文章的理解，同時也體驗到了拓展性學習的樂趣。至此，在先學后導，合作探究的教學中，完成了文本的閱讀。在整個過程中，教師導的作用就是幫助學生掃興掃清障礙，解決疑難問題。教師的導立足學生的學，導是解決問題、傳授學生方法引導學生深入文本的過程。而在“先學后導、合作探究”的教學下，學生也掌握了閱讀的方法和技巧，進而在日后的學習中更加輕松。

結束語

學生的腦袋、書包總被學校各種功課塞滿，留給他們自學的時間和空間非常少，負擔重，學習跟不上的可能性也會增大。而“先學后導、合作探究”這一教學模式下，學生有了更多的思考時間，在輕松的學習中獲得了更多。

參考文獻：

[1] 金麗.“先學后教”教學模式在小學語文教學中的應用[J].甘肅教育，2017（02）：97.

[2] 曹玉萍.基于“先學后教”理念的小學語文閱讀教學實踐與研究[D].山東師范大學，2018.