李靜

摘要：初中語文閱讀教學是非常重要的學習內容，語文閱讀本身能夠給學生帶來非常多的知識，但是由于很多教師過度關注學生的考試成績，忽略了閱讀教學這一部分內容，導致形成了很多教學弊端。基于此，文章將對當前初中語文閱讀教學中存在的問題進行分析，研究初中語文閱讀教學的提升方法和改進措施。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;對策研究

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0094-01

1.當前初中語文閱讀教學中存在的問題

1.1 教學方式過于落后。

在初中語文閱讀教學中依然使用傳統的教學方式，教師占據教學的重要地位，在課堂教學中也是主體。現代的教學方法以教師講授方法和技巧為主，關于閱讀內容的講解通常會比較少，甚至有的教師略過材料講解的內容，直接讓學生看題，然后通過快速瀏覽找出問題中的關鍵詞語在文章中的位置，然后聯系文章作答。在這樣的教學方法中，教師首先通過閱讀大量內容，做很多閱讀題，然后歸納總結出閱讀方法和技巧，教給學生答題的方法。也就是說，教師先把知識存儲起來，然后再傳遞給學生，學生的主體地位被忽略，沒有經過自身的總結和思考，沒有注重能力的提升，這樣的課堂教學質量顯然是不夠的。還有一些教師，習慣性地在課堂上使用提問題的方法，這樣雖然表面上是與學生互動，但是沒有真正調動起學生的積極性，也沒有讓學生自己去思考問題，找出不足，學生只是在課堂上機械地配合教師。這些相對落后的教學方法是不能提高學生閱讀水平的，也不是初中閱讀教學設置的初衷，實際上降低了初中閱讀教學的效果。

1.2 缺乏對閱讀教學理念的貫徹。

在當前新課改的影響下，初中教學一直被鼓勵創新思維、創新教學方法，很多教師都在新課改的號召下，開始帶領學生創建豐富多彩的教學活動，運用更多的方法讓課堂活起來。但是在這些創新的教學活動中，也有很多創新活動脫離了閱讀教學的初衷，沒有抓住閱讀文章的真正內涵，也沒有對閱讀材料進行更加深入的挖掘，而是把初中語文閱讀教學變得形式化。有些教師現在習慣于應用多媒體設備，利用更多輔助手段去教學，這樣雖然能夠讓課堂變得更加活潑，但是在實際的教學過程中，有些教師過于注重表面形式，課件制作缺乏對文章思想感情的挖掘，導致學生缺乏對文章的情感體驗和分析，無法學到更多有價值的內容。

1.3 對語文閱讀教學缺乏重視。

閱讀是初中學生最為基本的能力，也是學習語文最主要的方法，只有提高學生的閱讀理解能力，才能讓學生體會到語言運用的魅力，學到更多的表達方式，提升自身的審美能力。閱讀教學需要學生運用綜合知識去解決問題，在這個過程中，學生學到的內容也是豐富多樣的，所以做好閱讀教學，是語文教學中的重中之重。但是在現在的初中語文教學中，無論是教師還是學生，都容易忽視閱讀教學的重要性。很多教師都習慣性地讓學生去自學閱讀內容，學生也很樂意挑選自己感興趣的內容來讀，教師沒有對閱讀內容進行過深的講解，對閱讀材料的理解也停留在表面上，這樣的教學實際上是對閱讀資源的一種浪費，不能真正提升學生的閱讀能力。

2.初中語文閱讀教學的對策

2.1 改善教學方式和方法。

初中生對于教學內容已經有了自己的認識，并對所學知識會有自己的心得，如果教師的教學方式不能引起學生的注意和興趣，學生就很難對學習內容做到真正掌握。很多教師認為閱讀教學就應該讓學生自己去學習，因此利用上課時間讓學生自由閱讀，這樣的教學方法實際上有很大弊端。很多學生在閱讀課上注意力不集中，碰到自己感興趣的內容才去讀，讀也只是了解文章內容的大致意思，并不能體會作者的思想感情，對文章的結構、文章特色、文章亮點、文章應用到的寫作手法及經典段落的分析也不會很到位。因此，改變教學方式是解決當前初中語文閱讀教學問題的關鍵。閱讀教學并不是只讓學生自己閱讀就可以了，而是要讓學生真正體會到閱讀內容中的精華，教師可以采用對比閱讀的方式教學。比如初中有一篇我國著名作家鄭振鐸的《海燕》，蘇聯作家高爾基也有一篇《海燕》，對于題目相同的閱讀材料，教師可以做對比閱讀，這樣可以擴大學生的閱讀面，還能讓學生體會不同作家的不同寫作風格和情感體現。通過兩篇不同作家的作品，教師可以向學生介紹一些歷史背景，使他們能夠綜合地看待閱讀材料，學到的內容會更加具體、全面。

2.2 提高對閱讀教學的重視力度。

在當前初中語文閱讀教學中，非常突出的問題是教師和學生的重視度都不夠大，教師不重視這部分內容，就會讓學生去自學，學生在自學過程中自然難以保證質量。因此，要從教師開始，全面提高對閱讀教學的重視度。學生從小學開始，就是課文教學，學生通過閱讀作者的文章，包括記敘文、議論文、散文等，學到新的字詞句、修辭手法，通過學習古詩詞，學生可以提高自己的審美情趣，可以說所有的語文學習都是通過閱讀來完成的。在實際的教學過程中，經常會碰到這樣一類學生，閱讀速度慢，對文中意思會有曲解，這些都是因為閱讀理解能力差導致的。面對這樣的狀況，不但要讓學生多閱讀，還要讓學生學會閱讀方法，學會分析和思考，將閱讀內容和實際生活聯系起來，綜合運用所學知識。

2.3 強化課堂學習評價。

在閱讀教學中，教師要注意使用方法，利用形成性評價對學生的整個學習過程進行評價，并且要讓這種評價形成一種習慣。教師可以為學生制訂課堂學習目標，并且對學生的學習結果進行評價。在進行初中語文閱讀教學的過程中，很多閱讀內容的篇幅非常大，不能利用上課時間讓學生去讀太多內容，可以采用課前預習的方式，給學生拋出幾個簡單的問題，達到預熱的效果。另外，要對學生的課堂表現進行評價，學生在預習之后一定會對閱讀材料有一定的認識，也許還會有一些不同于作者的意見。教師在課堂上要給這些學生充分的時間和空間，讓他們自由討論這些問題，發表自己的獨特見解，針對學生在課堂上的表現情況，教師再給學生進行綜合評價。在初中語文閱讀材料中，很多都是給予學生正能量的，教師在教學中也要這樣，多給學生一些鼓勵性的評價，比如“想法非常獨特”“你非常細心”，等等;如果學生回答得不夠確切，也不能忽略評價這一關鍵環節，可以說“你說得很有道理，但是還能再精準一些”。總之，對學生的評價一定要以鼓勵為主，給學生信心，教師還可以分小組讓學生進行小組討論，讓每一個學生都能和其他同學進行交流。

參考文獻：

[1] 林慶江.基于當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].才智，2019（17）.