網(wǎng)絡(luò)化教學助力小學語文課堂發(fā)展?

宋穎穎

摘 要：語文作為小學階段的一門重點學科，其難度大而且知識點內(nèi)容多，許多學生在語文的學習過程中有所阻力。在當前網(wǎng)絡(luò)化大力發(fā)展中，教學與網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合是大勢所趨，如果以網(wǎng)絡(luò)化教學作為助力那么這些困難將迎刃而解。因此，本文從利用網(wǎng)絡(luò)化教學讓學生成為課堂的主人、緊抓課下學習這兩個方面討論了小學語文的網(wǎng)絡(luò)化教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;網(wǎng)絡(luò)化教學;方法探究

網(wǎng)絡(luò)化教學內(nèi)容豐富，便捷簡單，形式多元，可以跨越時間與空間限制的特點。并且學生生活經(jīng)常與網(wǎng)絡(luò)接觸，教師將網(wǎng)絡(luò)化教學好好利用，必將在教學當中取得顯著的成果。在進行網(wǎng)絡(luò)化教學的過程中有助于培養(yǎng)學生的學習主動性，使學生在探索知識的過程當中掌握了良好的語文學習技巧的思維和視野，培養(yǎng)自己的獨立性，很大程度的提高了學生的綜合學習能力。

一、利用網(wǎng)絡(luò)化教學，學生成為課堂的主角

傳統(tǒng)的語文教學側(cè)重學生對于“聽、說、讀、寫”中的記憶考察，雖這足以應(yīng)對考試，但其卻不能讓學生們體會到語文真正的魅力所在。再這種情況下即便教師利用網(wǎng)絡(luò)化教學，把課堂的話語權(quán)交給學生，教學效果也不會明顯增加。學生被安排在教師設(shè)定好的框架中學習，者并沒有激發(fā)出學生的自主學習性。網(wǎng)絡(luò)化集圖像、視頻、聲音和文字等媒體為一體，具有多樣性、新穎性交互性、趣味性、形象性、直觀性、豐富性等特點。在小學語文教學的過程中可以充分利用其優(yōu)勢來達到事半功倍的效果。學生也可以利用網(wǎng)絡(luò)化自主學習，做一個學習的主人，享受語文學習的過程。

比如，在講授《草船借箭》這篇課文的時候，教師可以在提前一天讓學生們利用網(wǎng)絡(luò)自主進行查閱關(guān)于“草船借箭”的故事，并為同學們留下一些問題如：“為什么要借箭？誰向誰借箭？如何借箭？有沒有借成果？。”當學生們帶著問題去查找資料時必然會想辦法去找到答案。在課堂上講授這堂課的時候，可以讓同學們先說一些自己課前對這篇課文的了解。學生講完后教師還可以讓同學們進行角色扮演，讓同學們自行選擇自己的角色，進行情景還原。當同學們在閱讀各自角色的語句時老師可以利用網(wǎng)絡(luò)為同學們播放適合這個場景的背景音樂，這樣利用互聯(lián)網(wǎng)達到聲像同步的效果。當遇到一些旁白部分時，比如“諸葛亮喝幾杯酒就走了”這時候可以以水代酒，增加動作部分，可以在網(wǎng)絡(luò)上播放喝酒的聲音，達到動靜結(jié)合的效果。當讀到“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”的時候老師在多媒體播放“江上大霧漫天”的視頻，達到創(chuàng)設(shè)逼真的環(huán)境這種效果。教師在整個過程中只是輔助作用。這種方法既能讓學生成為課堂的主角，也能夠讓學生們對這篇課文有更深的印象。讀完課文同學們也會對文章有更深一步的理解，可以請一些同學來回答課前提問的那些問題，經(jīng)過一番討論后同學們也能更深一步的了解“諸葛亮為什么神機妙算，神在哪里，妙在哪里。”這些問題也會隨著課堂的進展慢慢浮出水面。最后可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的影視片段為同學們播放，對這篇文章有更深的理解。

二、利用網(wǎng)絡(luò)化教學，教師緊抓課下的學習

課堂上教師會利用到網(wǎng)絡(luò)化教學進行學習，學生課下學習的督促也不能有所懈怠。學生如果課下也可以用互聯(lián)網(wǎng)，學生學習效果將會達到事半功倍的效果。讓很多家長頭疼是每天晚上的聽寫詞語，如果通過網(wǎng)絡(luò)化來進行線上聽寫詞語會方便許多，達到了互聯(lián)網(wǎng)教學跨時間和跨空間的特點。當學生們在家完成課下作業(yè)的時候有什么疑惑也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索了解。

比如，教師在完成《趙州橋》這一課后，發(fā)問：“趙州橋的特點是什么？”，可以引導(dǎo)學生在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于趙州橋的圖片視頻，進行觀察，對趙州橋的形狀，結(jié)構(gòu)更深一步地了解。還可以鼓勵學生搜索相關(guān)趙州橋的歷史，了解一下：“它為什么領(lǐng)先世界，譽滿中華。”當學生了解了關(guān)于趙州橋的各方面知識后能對隋唐的科學技術(shù)有一個全新的認識，這也是對歷史常識的補充，全面促進學生發(fā)展。又如，當學完《魯濱遜漂流記》這篇課文后，要求學生可以在課下利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的電影去觀賞，用心去感受自己在文字里讀到的魯濱遜和電影里面看到的魯濱遜是否是一樣的。引導(dǎo)學生體會：“在書中讀到魯濱遜在與世隔絕的荒島上解決食物，住所，安全，和孤獨的感受是否和自己在影片中看到的感受是一樣的。”當借助網(wǎng)絡(luò)中的影片觀看的時候那種荒蕪一人的孤島或許比在課文里面讀到的感受更加荒涼而又孤獨。當學生心情能隨著影片的播放在不停變化時，鼓勵學生把自己當成主人公再一次深刻體會。借助互聯(lián)網(wǎng)的視覺化沖擊效果對課文的主人公有更深的認識，對魯濱遜的處在這種惡劣環(huán)境中卻有極強的意志力和創(chuàng)造力而感到由衷的敬佩。在課下學生如果能夠充分的利用互聯(lián)網(wǎng)去了解更多知識的時候，網(wǎng)絡(luò)化教學確實成為了教學中的一大助力。

教師在帶領(lǐng)學生進行網(wǎng)絡(luò)化學習的過程當中，要增強學生的學習積極性，提升學生的學習熱情。在這個過程中感受到語文學習的重要性，通過網(wǎng)絡(luò)化進行的拓展和延伸，提高學生對語文知識的掌握能力。將自己的學習能力提升上去，為今后的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。

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